初中生物核心概念教学中的课堂文化构建方法分析

时间：2024-05-07

刘广华

（江苏省徐州市树人初级中学，江苏徐州 221000）

引言

生物核心概念是生物学科中最为核心的知识内容，能够诠释生物学科中的基础概念、原理、相关理论，将其和初中生物教学相结合，能帮助学生构建起相应的知识框架。新课标明确指出，初中生物教学要注重概念的学习，强调知识概念的形成过程，这样才能提升初中生物的教学水平。

一、创设教学情境，巧妙引出生物核心概念

传统的教学模式强调理论知识的“灌输”，学生在课堂上是被动的接收者，而现代化教学活动应该是教师与学生共同构建的，所以只有通过合理的教学方式，让学生全身心地参与进来，才能提升教学的有效性。针对这一点，教师可以在课堂上以生物核心概念为基础，构建相应的教学情境，将学生的注意力引入教学情境中，进而激发学生的学习积极性，提升其学习效率，促使学生在课堂上进行自主探究，这样教师的教授和学生的学习就能高度统一[1]。

人们在探寻新事物时，会将已知事物和新事物进行对比，探究二者之间的相似及不同之处，进而对新事物建立起基础性的认知。知识的学习同样如此，由于初中生的学习时间比较短，脑海中的知识储备较少，在学习新知识时无法在脑海中找到对应的知识内容，所以部分学生会觉得生物知识较为抽象。教师可以把生活中的事物代入教学情境中，将生活实际和知识内容联系起来，就能让学生对新知识有基础的印象[2]。

例如，在教授《光合作用》相关知识内容时，教师就可以向学生提问：“新疆葡萄是不是比其他地区的葡萄更甜，价格也更贵？是因为品种还是因为其他原因？”学生根据教师的问题在课堂上发表自己的意见，然后教师再引出正确答案：“新疆葡萄甜，是因为新疆地区的日照时间长，且气候比较干燥，同时新疆晚上的气温比较低，所以葡萄在白天长时间的光合作用下产生的糖分就能得以保存。”学生这时候就会对“光合作用”知识有大概的印象，教师便可以进行下一阶段的教学。

多媒体设备目前在初中学校已经得到了广泛应用，初中生主要以形象思维为主，所以多媒体中的图片、视频、音频能有效集中学生的注意力，教师就可以利用多媒体视频，在课堂上营造相应的知识情境，进而引出生物学科的核心概念知识[3]。比如，在教授《神经反射》的相关知识时，教师就可以向学生播放一段“人触摸到高温物体时做出应激反应的视频”，教师在学生观看完视频后就可以向学生提问：“为什么在触摸到高温之后，人会做出相应的反应呢？”教师在学生思考、回答之后，就可以引出“条件反射”的生物核心概念。

教师在应用教学情境进行教学的过程中要注意：首先，情境内容要尽量贴合学生的实际生活，并能激发学生的求知欲，不然教学情境的构建只能是“空中楼阁”，不能发挥实际教学效果；其次，情境教学的时间不宜过长，这样才能避免学生产生厌倦的情绪。

二、明确概念内涵与外延，深化对核心概念的理解

传统的初中生物教学课堂更注重教授学生生物学的事实性知识，而生物核心概念教学则是要学生理解生物学科的本质内容，所以对其内涵及外延知识的教学有着至关重要的作用，这样才能让学生对核心概念有透彻的理解。在实际教学的过程中，部分生物知识对学生来说比较宽泛，所以学生只能理解其表面内容，教师在这时就要对学生进行合理的引导[4]。比如，在教授《生物和生物圈》这一知识时，教师在课堂上可以提问：“什么是生物圈”，这个问题对初中生来说包含的知识内容比较宽泛，所以学生只能回答出较为粗浅的答案。教师这时就可以结合教材内容，让学生对生物圈有全面的了解，通过这种“带着问题进来、带着答案出去”的教学方式，能将原本宽泛的知识内容进行补充，促使学生能够全面地了解生物知识内容。

学生在了解了生物知识基本内容之后，教师就可以将其外延知识进行引入：“如果将生物圈当作一个整体，那么生物圈肯定有一个边界，通常情况下这个边界是地球，如果将我们生活的城市作为边界，城市内部的资源能不能像地球资源一样循环利用？我们呼吸的空气、饮用的水资源都来自城市内部吗？”学生这时就会联想到城市中也有河流、植物，植物能进行光合作用，河流能提供水资源，完成水的自然循环，所以部分学生就会认为，城市能够构成一个独立的生物圈。这时，教师就可以对学生的错误观点进行指正，对城市为何不能实现自然资源循环的原因进行阐述，然后引出相应的生物核心概念：“只有以地球为边界的生态系统，才能构成完整的资源循环”。

三、运用对比教学方法，区分易混淆的核心概念

让学生自行探究、思考是核心概念教学的重要途径，教师要在教学过程中通过举例的方式让学生触类旁通，进而促使其在教学活动中举一反三。学生在思考、探究的过程中，能够获得相应的感悟、启示，加深对核心概念的理解，较为宽泛、容易混淆的生活核心概念，也能够变得更容易理解[5]。

例如，在教授《细胞》相关知识时，教学难点是让学生理解“细胞分裂后数量会增多，但是染色体的数量不会发生变化”。教师就可以向学生提问：“考试时，教师手中只有一张试卷，怎么让所有学生都能拿到试卷？”学生就会自然而然联想到“复印”，然后教师就可以向学生阐述细胞分裂的原理和复印有着共通之处，通过这种对比的方式，就能加深学生对“细胞”相关知识的理解[6]。再如，在教授《传染病和免疫》这一章节的知识时，部分学生容易将传染病和遗传病的概念混淆，教师在教学时就可以将传染病和遗传病的特点进行对比：“遗传病是因为遗传物质决定的，遗传病只会在有血缘关系的人之间传染；传染病通过病原体传染，有无血缘关系都会受到传染，二者之间的传播方式有着本质的不同，所以疾病不可能既是传染病又是遗传病。”这个时候，就会有学生对艾滋病的传播方式提出异议，教师这时就要将艾滋病的传播原理进行深入的分析，而不能因为害怕学生将概念混淆，而回避这一部分知识。