让英语学习回归生活

张 霞

（江苏省苏州市吴中区光福中学，江苏苏州 215100）

引 言

新课程改革的基本理念之一是要求将教学回归学生的生活。因此，课程教学应该在学生的生活中关注对教育意义的建构，在现实生活中关注师生间的对话与理解，追寻富有意义、充满人性的教育活动，赋予课程以生活意义和生命价值。新课程从结构上也倡导了一种回归生活的教育，其所体现的不是分科的学科知识，而是综合的跨学科的知识和学问，其更注重社会生活，关照学生的经验和个体差异性，力求保证每位学生都能得到全面、均衡、和谐的发展。新课程标准强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验[1]”。为此，作为英语教师,我们在课堂教学设计中要做到以下三方面的内容。

一、从“导入”着手，创新教学方式

在英语课堂教学过程中，导入的方式多种多样。因此在教授新课时，笔者会经常使用如free talk、guessing game、brainstorming 等导入方式，力求在一开始便能抓住学生的注意力，激发他们继续学习的兴趣。因此，教师必须结合每堂课的教学内容不断想出“新招”，想方设法地使学生保持对英语学习的兴趣，从而认真听讲，进而能使学生掌握所要学的知识。

例如，笔者在教授牛津初中英语（九年级下）第一单元的Integrated skills部分时就尝试了与以往所不同的导入方式。这一次，笔者没有像以前那样在大屏幕上呈现大量所需的图片，而是仅仅将2008年北京奥运会的主题曲作为背景音乐，让学生在课前先享受美妙的音乐。接着，上课时笔者就据此“做文章”，通过几个简单的问题自然、直接地过渡到下一步的教学任务中，具体做法如下：

T: Do you like this song?

Ss: Yes.

T: What's its name?

Ss: You and Me.

T: Yes. It is the theme song of the 2008 Olympic Games. We successfully held it. We are all proud of our country, right? What do you know about China? (Encourage the students to say something about China, such as the Chinese things and interesting places in China.)

这样“单刀直入”的导入形式所设计的话题也是紧扣我国的社会热点的，学生自然比较感兴趣，聊起来也就有话说了。而且导入的目的性非常明确，成为笔者进入下一教学环节的成功跳板。

二、紧密结合中考，合理设计课堂教学环节

在英语课堂教学中，教师应重视对各个环节的设计，要从学生的实际出发，考虑到他们的接受能力，拟定他们感兴趣的话题，从听、说、读、写多方面、全方位地让学生尽量参与到练习中去，从而使学生进一步巩固所学知识。

以牛津初中英语（九年级下）第一单的Integrated skills部分的教学为例，该部分主要是以锻炼学生的听、说技能为主，在此基础上发展学生的读、写技能，并为接下来的写作教学做铺垫。由于本届初三学生在一个多月后就要进行英语的“人机对话”考试。在充分考虑到这一点之后，笔者利用多媒体效应将本堂课的各个环节紧密围绕“中考”这一中心来进行了设计。不管是导入后的“听音选题”，还是口头操练中的小组活动，均以培养学生的听、说技能为目的。对于本部分生词的处理，笔者采用了以旧带新的方式。具体做法如下：

结合英语自动化考试的要求，笔者先让学生听一篇短文，然后走出中国，介绍亚洲的其他国家及景点，让小组成员谈论自己想去的地方及理由。通过欣赏一组有关日本的图片引出本节课的重点内容——A trip to Japan，进一步培养学生从听力材料中提取有用信息的能力。接着，笔者让学生通过小组讨论书面表达自己的想法，并为学生解决笔头写作时可能遇到的困难，以便为下节课做好铺垫。这整堂课的设计均是从学生的生活实际出发，整个教学环节在设计上由简入难，充分考虑到了学生的接受水平。从听说入手，逐步过渡到读写的技能培养，让学生不知不觉从心理上做好了接受新知识的准备。同时，又不断地引导学生将所学知识融汇于已有的知识体系中，并鼓励他们在具体的情境中加以表达。

三、联系学生生活实际，巧妙布置家庭作业

家庭作业是课堂教学的延伸。对于学生而言，通过作业他们可以巩固所学的知识并且及时了解自己的学习状况。对于教师来说，布置家庭作业是获取教学反馈信息的重要手段之一。通过批改学生的作业，教师可以发现学生在学习中遇到的问题，从而及时调整自己的教学，以便有效地提高英语教学效率。因此，教师要巧妙地布置家庭作业，应从学生的实际水平出发，注重培养学生的语言综合运用能力。

仍以牛津初中英语（九年级下）第一单元Integrated skills部分的教学为例，这堂课主要是围绕一次观光旅行而展开的。因此，在本节课的末尾，笔者也设计了一份旅游计划，要求学生根据提示写一份书面计划书。但是笔者深知，要让学生独立完成这一篇书面表达是件挺困难的事。因此，之前的听力训练也好后来的口头操练也罢，都是在为这最后的一步铺路，而这次的练笔又是为了下节写作课做铺垫。尤其是对于那些英语学困生而言，更是增添了他们学习英语的信心。

美国著名教育家杜威曾说：“教育即生活，生活即发展。” 他认为，“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。”而我国著名的教育家陶行知先生的教育思想核心是“生活教育”，其内涵为“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”无论是杜威还是陶行知，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。

结 语

作为奋战在教学第一线的教师，我们必须清醒认识到教材是为教师服务的，而教师必须从学生的生活实际出发，以发展学生的知识和技能为基础，结合学生感兴趣的话题，以学生喜欢的方式充分挖掘、利用教材，有序且有效地组织课堂教学，不断诱发学生的学习动力，从而更好地为学生服务。