引导自主学习培养核心素养

时间：2024-05-07

杨凤琼

（福建省三明市尤溪县第七中学，福建尤溪 365100）

引言

学生是知识的自主建构者，知识建构活动好坏直接决定着教学效果的高低，教师的作用在于引导和促进学生的知识建构活动，帮助学生建构自己的自主学习模式[1]。《义务教育英语课程标准》明确提出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”因此，在英语教学中，教师要引导学生感知、领悟、内化和整合知识，发展学生语言技能和学习能力，培养学生思维品质和文化意识。本文着重阐述如何引导学生展开自主学习，培养核心素养。

一、创设生活化情境，促成学生自主学习

美国著名心理学家布鲁纳认为，“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者”。如何让学生主动参与知识的学习，培养学生自主学习意识？教师应根据教材内容，在课堂上创设符合学生学习水平的生活化情境，使课堂成为与实际生活息息相关的空间，让学生置身这种探究问题的情境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来完成学习，将知识学习与技能发展融入生活情境中，促进文化理解和思维品质的形成。在兴趣的激励下，形成探究动机、践行体验，逐步内化为自身感悟而学到的知识，会在学生脑海中留下深刻印象，这就是典型的自主学习。

仁爱版英语教材内容源于学生的生活实际，但与学生的生活实际并不完全相同，为了让学生参与课堂教学并主动学习，笔者将学生在实际生活中的情形引入课堂教学中，以提高课堂教学的有效性。例如，八年级英语上册Unit 1 的话题是Playing sports，围绕这一话题，笔者展示学生参加学校运动会和平时在课间活动的照片，设置以下任务：（1）介绍自己或同学在运动会或课间活动中参加的项目；（2）使用be going to do 谈论自己的运动计划和即将参加的学校运动项目；（3）就运动会或课间运动话题进行提问、采访并写出书面表达进行汇报。

这是学生亲身经历的活动，也是学生感兴趣的话题，通过结对活动、小组活动、交流汇报等，激发了学生表达的欲望，学生在交流时保持思维活跃，在探讨中自主获取知识，进一步提高了自身的语言能力。

二、注重学习方法的引导，及时评价学习效果，蓄力自主学习

自主学习要求学生主动出击，通过思考主动获取相关知识，这要求学生有较强的自主学习态度和相关学习能力，没有接受过相关训练的学生是难以进行自主学习的。

如何培养学生的自主学习能力呢？这是一个长期的训练过程，不能急于一时，笔者利用漂流日记本开展互助学习的引导。漂流日记本是以轮流方式让学生在漂流日记里记录每天的所见、所闻、所感，前一位学生在漂流日记里精心书写的内容，被下一位学生用欣赏的眼光进行学习模仿突破，使每位学生都能收获成就感，创造了让学生们互相交流学习的机会，实现取长补短。这一方法还可引导学生每天反思自身的学习方法和学习策略，总结归纳当天学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中的错题。

教师还可利用多种方式引导学生学会自我监督、管理、评价，如建立学习档案（可利用智学网系统）了解自己学习存在的问题，也可把自己的作文、笔记、新词记录、各学科作业及测试卷等方面的错题收集归类，纳入学习档案。学生经常回顾档案内容，不断更新补充，从而摸索出适合自己的学习方法，学会自我反思、自我评价。

教师在关注学生自主学习的过程中，应及时评价他们的学习效果。教师可设计以下观察表进行评价：师生互动观察表、目标达成观察表、综合评价观察表。通过各种观察表，教师能了解学生的自主学习状况，也让学生了解自己存在的差距，为师生共同制订下一步教学方案提供依据。

这些相关措施的实施，使一部分学习相对困难的学生能赶上班级总体学习进度，保证大部分学生能够进行自主学习。

三、优化课堂教学，确保学生自主学习强度

培养学生的英语自主学习能力，不能只重视语言知识教学，还要让语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识，致力于迁移创造，让学生学会思考和运用，推动自主学习。为了达到这一目的，教师应优化课堂教学，研读文本，整合教材内容，活用教材，确保学生的自主学习强度，为学生提供充分的自主学习时间和空间，从而获得知识，形成能力。

笔者认为“优化课堂”是指教师在课堂教学时要大胆放手，为学生提供主动参与的机会，可以通过pair work, group work等多种形式组织教学，让他们观察、思考、讨论，真正参与到每节课的全过程中，自主完成学习任务。

以仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming 为例。本话题的主要内容是学习谈论暑假计划、征询和提出建议的表达方式“You should/shouldn't...”“Don't go to...”等；让学生通过听力活动，听懂关于旅行的对话，并从中获取细节信息——需要携带物品；通过阅读了解关于旅行要注意的事项；通过阅读明信片、完成表格，使学生能够谈论过去的旅行经历。笔者将学生分成8 个小组，分组讨论并制订旅行计划，讨论如何运用表达计划的句型写出有关旅行计划的小短文。各小组成员一起讨论并制订旅游攻略，内容包括旅行地点、旅游路线、景点介绍、注意事项，回忆自己的一次旅行并写出旅行日记，最后在全班学生面前进行汇报。经过笔者的精心设计，学生主动上网查阅相关旅游项目，考虑最佳路线，他们在汇报旅游路线和介绍景点时，会使用本单元要掌握的重要句型：I plan/want/hope/wish/would like to...；You had better(not)...；You should(not)...最后，根据每组的汇报情况，评选最佳旅游路线、最佳导游、最有创意明信片设计、最佳旅行日记。由于采用竞争机制，每个小组成员都会为本组积极献策，希望本组能够胜出。通过层层设计，笔者充分挖掘了学生的自主学习潜能，将英语学习和实际应用相结合，体现了语言知识为交际服务的原则，培养了学生的语用意识；通过制作明信片，培养了学生的动手能力和创新能力。每个学生都积极合作参与课堂活动，大胆实践，与同伴共同完成任务，并乐于与他人分享和交流。