谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用

江秀英

（福建省漳州市诏安县边城中学，福建诏安 363500）

引 言

当前小组合作学习方式已经在日常教学中得到普遍运用，这种教学方式主要是指教师先对学生的性格特点进行观察，然后再结合他们的学习能力对其进行分组，让学生以小组的形式学习知识，教师在一旁进行有效指导。这种方式使原本枯燥、无聊的学习变得有趣起来，将以往抽象的知识变得具体化，能够调动学生的学习积极性，最终实现初中道德与法治课堂教学质量的提升[1]。但是在实际应用中，由于受多种因素的影响，小组合作学习方式在初中道德与法治教学中的运用效果不太理想。基于此，本文以初中道德与法治课程的具体教学内容为例，探讨小组合作学习方式在初中道德与法治教学中的应用策略。

一、小组合作学习在初中道德与法治教学中的作用

将小组合作学习方式应用到初中道德与法治教学中，能够在小组分工明确的前提下，使学生的合作能力得到培养。在日常政治教学中，教师要想对学生进行合理的分组，必然会对学生的学习能力、性格特点、组织能力及知识基础等进行综合性评定，在经过这样的分组后，学生真正参与教学活动才能得到保证，进而学生在小组合作过程中才能发挥自己的作用，提升小组合作学习效率[2]。其一，在合作学习过程中，如果每个小组成员都能够各司其职，他们的团队合作能力便会在这一过程中得到培养。其二，借助小组合作学习方式，能够提高课堂教学效率。教师开展小组合作学习，面向的群体是所有学生，而且这一教学模式能使原本的“一人讲学”变成“教师与学生共同讲解”。经过这样的改变后，学生会在课堂教学中表现得更加积极，进而加强了师生之间的互动交流，提升了初中道德与法治课程的教学效率。其三，在采用这一教学方式的过程中，教师会选择创建出更加多元化的评级体系，这一体系能促进学生的全面发展。在以往的教学中，教师的教学方式是较为单一的，而且教学评价也是教师的“一言堂”，但小组合作学习方式更加注重学生的自评、小组评价等，能创建多元化的评价体系。在此种模式之下，学生的合作学习会更高效，也能获得知识、能力、素养的全面提升和发展。

二、小组合作学习在道德与法治教学应用中的问题

当前，在初中道德与法治课堂上应用小组合作教学方式虽然取得了一定的效果，但也存在某些问题，具体的情况如下。其一，教师在开展小组合作学习过程中没有对学生进行合理的分组，从而使小组成员得不到整体性的进步。每个学生会因为自身接受程度及基础能力的不同，在学习成绩上表现出差别。如果教师没有对学生进行合理分组，很可能会出现某个小组的成员整体学习水平较低的情况，这样一来，学生在合作学习的时候就不能实现互补，进而导致分组学习效果不理想。其二，教师在教学过程中没有充分发挥自身作用。开展小组合作学习是为了让学生在合作中相互探究，进而使每个学生都能够学有所得、学有所成，但在教学活动中，教师没有将目标落到实处，进而导致整个课堂的“热闹”只是流于表面。其三，在小组合作教学中，教师的作用没有得到真正发挥。在教学中应用小组合作学习模式是为了培养学生的自主学习能力及合作探究能力，进而使学生形成团队精神和合作意识。但有的教师会出现认识上的偏差，认为合作学习是让学生自行讨论和解决问题，所以对学生的学习完全放手，导致合作学习的效果不佳。事实上，教师要对学生的合作探究的过程进行指导，并有效启发学生的思维，这样才能充分发挥小组合作学习的作用[3]。

三、在初中道德与法治教学中应用小组合作的策略

（一）采用优化组合方式，促进整体性进步

针对小组合作学习分组不合理的情况，在初中道德与法治教学中，教师可以采用优化组合的方式来对学生的分组进行调整，从而使每个学生都能够学到知识。

以《探问生命》一课为例，本课的教学目标之一是培养学生热爱生命、珍视生命的情感，进而使他们清楚认识自身的责任和使命。那么，在教学这一课时，教师应该如何采取小组合作学习方式呢？所谓优化组合，就是指根据学生的学习能力、基础知识以及接受程度、性格特点等进行分组，使小组内的每个成员能够优劣互补，如此，学生在探究问题时才会有话说。比如，教师让各小组探究“你所知道的最长的生命是什么”“每个人的人生态度会给他们的生活带来怎样的影响”等问题，学生能在小组其他成员的互相启发中逐渐形成自己的看法，这样，课堂教学效果也能得到提升。

（二）有效发挥个人优势，提升学生自信心

开展小组合作学习的目的之一是让每个学生都能学有所获、学有所得，所以，在实际的小组合作学习中，教师要充分调动学生的学习积极性，使小组成员各司其职，充分发挥自身的优势。学习小组各个成员的性格、成绩等都有差异，所以教师要想充分发挥每个学生的优势，就必须要做好协调工作。

以《珍视生命》一课为例，教师可以让学生围绕“珍视生命”展开演讲比赛，并让学生以小组为单位做好比赛准备。在准备演讲的过程中，每个小组成员要明确分工，各司其职，如擅长整理或者收集的学生，负责收集相关的演讲资料；擅长写作的学生，负责结合资料撰写演讲稿；善于筹谋大局的学生，负责安排整个准备工作，并为演讲者准备演讲技巧资料；口才好的学生，负责上台进行演讲。在经过明确的分工之后，每个成员的积极性都能被调动起来，他们都能为小组活动贡献自己的一分力量，而且在这一过程中，学生能够感受到自己的能力。经过这样的分工后，小组中一些成绩较差，或者是性格偏于内向的学生也会得到锻炼，他们的自卑心理能得到消除。这样一来，每个小组的成员都能积极参与且优势互补，既提高了合作学习的效率，又能充分发挥每个成员的特长和优势，同时增强了他们的合作意识。

（三）给予充足合作时间，提升整体性效果

学习活动的主体是学生，要想提高初中道德与法治小组合作教学的效率，教师必须给予学生充足的学习时间与空间，并且使学生在学习过程中享有充分的学习主动权，同时，教师要给予学生一定的指导，给学生提供观察与实践的机会，使他们的自主学习能力及实践应用能力得到有效培养[4]。

以《揭开情绪的面纱》一课为例，本课的主要教学目标是使学生了解到情绪的作用，进而使学生学会积极面对负面情绪，并培养健康的心态。在开展小组合作学习的时候，教师可以结合教学内容，提出两到三个有探究价值的问题，如“根据提供的情境，能够说出情绪的特征；根据教师的提示，能够结合内容编出一则有关情绪的小故事”。接下来，教师要给学生留出约10 分钟的时间让他们思考和回答问题。而在授课之前，教师需要将这两个问题先告知学生，让学生在课下做好资料收集。这样，小组成员在共同探究问题的时候，能根据自己收集的资料积极思考、主动发言，进而发挥出各自的优势，促进小组合作学习效率的提高。

（四）充分引入竞争机制，激发学生胜负欲

学生的学习状态会受到情绪的影响，在小组合作学习中，为了使学生的学习积极性得到充分调动，使他们在思考、交流以及探讨过程中表现得更加活跃，教师可以在小组合作学习中引进竞争机制将学生的胜负欲激发出来，使课堂的氛围变得更加高涨。

以《法律伴我们成长》一课为例，教师可以结合这个课时的内容，以“日常生活中是否需要强调法律意识”为主题开展辩论赛活动，让学生以小组的形式参赛，然后根据各组在辩论赛中的表现进行评分，最终决出获胜小组，并给予一定的物质与精神奖励。在经过这样的教学过程后，学生的积极性高涨，而且一旦他们参与到比赛中，竞争意识就会被激发出来，课堂气氛活跃，教学效率也会得以大大提升。

结 语

综上所述，小组合作学习方式能够促进初中道德与法治教学效果的提高，虽然在实施过程中会遇到一些问题，但是教师只需要采取有针对性的措施进行改进，并引导学生进行有效合作与交流，真正使他们的合作能力、学习能力得到提升，那么每个学生都能够通过小组合作学习学有所成、学有所获。