深入理解 灵动鉴赏 巧妙活用—浅谈语文教学中阅读能力培养的三部曲

俞 静

（江苏省扬州市江都区吴桥中心小学，江苏扬州 225222）

引 言

随着语文核心素养的提出，学生阅读认知能力成为语文教学的重点内容。对于小学中高段学生而言，阅读的理解能力、鉴赏能力和活用能力，理应成为阅读教学的重点[1]。教师应在实际教学中引导学生进行阅读训练，使学生通过大量阅读提升获取信息的能力，开阔学生的视野，积累大量的知识。

一、运转思维，训练阅读理解能力

（一）聚焦关键词语，理解语言丰富意蕴

一篇精彩的文本语言生动形象、意蕴丰富深刻，可谓字字珠玑，处处值得学生感知理解[2]。但阅读教学需要紧扣文本语言的关键性词语，充分调动学生的内在思维，挖掘文本词语所包含的丰富价值，促进学生阅读理解能力的形成。

例如，《普罗米修斯盗火》一文生动形象地描写了普罗米修斯被锁在高加索山上的情景。在教学中，教师引导学生将长长的一段话总结为两个字，即宙斯惩罚普罗米修斯的方式：“锁”“啄”，如有关于“锁”的“沉重铁链”“烈日暴雨”“悬崖绝壁”，有关于“啄”的“每天啄食”“凶恶鹫鹰”等。教师组织学生展开想象，感受普罗米修斯在这种状态下不断遭受折磨的痛苦，感受这些词语在表达中形成的效益，体验普罗米修斯为了人类盗取天火甘愿受罚的崇高精神。

（二）对话作者表达，洞察作者创作思路

对文本的深入理解，一方面要基于文本内容层面，感知文本的丰富内涵；另一方面则要潜入文本内在层次结构中，与作者形成深入对话，洞察作者的表达用意以及如此设置的基本思路，理解作者谋篇布局的独运匠心。

例如，《黄河的主人》一文以展现艄公镇定自若、技艺高超的特点为主要目的，但作者全篇描写艄公的文字并不多，这是为什么呢？这就需要学生以理解性思维潜入文本中，洞察文本的内在思路。首先，依文循路，概括文本主要描写的维度：黄河汹涌湍急、筏子小巧轻盈、乘客谈笑风生；其次，据标梳理，这些内容与要表达的中心有着怎样的联系呢？让学生在思考中发现，作者之所以要描写黄河汹涌湍急、筏子小巧轻盈、乘客谈笑风生，就是要借助于这些事物从侧面展现内在思路。通过这一方式，让学生真正读懂作者、读懂文本，促进学生阅读理解能力的发展。

二、品味体悟，训练阅读鉴赏能力

（一）巧妙对比，在体悟秘妙中发展鉴赏能力

文本的价值不仅停留在理解层面，而且读懂文本是培养阅读能力的初始阶段。当学生理解文本后，教师应组织学生品味体悟文本中的关键处、核心处，巧妙地训练学生对文本语言的鉴赏能力。其中，对比性阅读就是一种体悟文本语言内在秘妙的方法。

例如，《珍珠泉》一文描写各种泉水时，运用了大量精准的动词，将泉水的清澈、活力展现得淋漓尽致。不同的泉水样貌、不同的流动状态，作者所采用的动词十分讲究，如同样描写泉水向上翻腾的景象，写珍珠泉时就用了一个“涌”字，而描写趵突泉时就用了一个“冒”字。教师引导学生以对比的视角展开鉴赏，珍珠泉形态细长，内在活力无限，用一个“涌”字展现出源源不断的无穷动力；而趵突泉形态粗壮，水流充足，暴涌出来的泉水范围较大，用“冒”字则更为妥帖。在这一案例中，教师运用了同一篇课文中的对应资源展开研究，促进了学生核心能力的高效发展。

（二）深入批注，在潜入内核中发展鉴赏能力

随着年级的不断升高，学生的认知思维逐步从直观形象的感性思维向抽象逻辑的理性思维过渡，对于文本的鉴赏方式也相应地发生了转变。除了常态化的思维运转、口头表达外，教师还可以运用动笔批注的方式，为学生理性的鉴赏铺设道路。

例如，雨果短篇小说《船长》一文，在创作中不仅以小说情节推动故事的发展，同时也在很多关键之处对人物、对事件展开了鞭辟入里的议论，形成夹叙夹议的写作特色，这些议论性语言在人物形象的刻画上起到了画龙点睛的妙用。教师可以深入批注的方式，将学生的心灵意识带入文本世界中，让学生深入理解“伟大的灵魂”“做人之道”“成为英雄的权利”等语言所指向的深刻含义，洞察这些议论性语句在整篇小说的创作中起到的重要作用，从而在语言表达过程中不断强化学生阅读并鉴赏文学性作品的能力。

三、实践运用，训练阅读活用能力

（一）积极模仿，将策略融入生活

语文教学的最终归属是学以致用，即培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。阅读能力形成的另一个重要范畴是要学生将自己的体悟、品析所得转化为表达的方法和意识。这种迁移性地实践运用首先应从模仿开始，这种模仿应规避机械生硬的套用。

例如，《莫高窟》一文在描写彩塑时，运用了“整体概述+典型事物”的表达思路。教师先引导学生从文本入手，梳理力士、天王、菩萨等彩塑后，将描写的重点聚焦在“一尊卧佛”上。这种表达规律的实践运用帮助学生激活生活积累，教师可为学生罗列适合运用这种策略的场景，如焦急等车的候车大厅、热火朝天的拔河现场……要求学生从中选择一个场景或者根据自己的生活实际选择一个场景，运用“整体概述+典型事物”的表达思路进行巧妙迁移，锻炼学生的活用能力。

（二）高效创生，用策略表达自我

从模仿到创生需要一定的认知过程，教师可以依循文本内容的不同特点，从不同角度为学生创生性迁移运用架设桥梁，尤其是要找到教材文本与现实生活的对应点、与自我心灵的连接点、与独特意识的关照点，并结合课文生发感思、拓展思路，引导学生用策略和情感来表达自我。

例如，寓言类体裁《自相矛盾》一文中，主要揭示了“做事说话要前后考虑清楚，不能相互抵触，否则就会闹出笑话”的道理。基于历练阅读能力的视角，此文的教学应设置以下板块：首先，初读文本，整体感知，了解故事的基本情节；其次，紧扣核心，聚焦关键，洞察人物的言行细节；最后，把握重点，凸显意蕴，提炼蕴含的丰富哲理。教学至此，学生已进行了阅读能力中的理解、鉴赏层面的训练，教师还需要组织学生紧扣所提炼的道理，在生活中寻找与这位“楚国人”相同的人或现象，将其写出来，与原本的寓言故事形成匹配之势。

结 语

阅读是语文学习的重要方式，也是培养学生语文核心素养的重要路径。但阅读不是捧着书本干巴巴地读，而是要将各种形式的读与理解、鉴赏、运用等高端思维有机统整，在历练思维意识时，真正促进学生阅读能力的发展。