悦读乐演 自主发展

张运颜

（福建省泉州市实验幼儿园，福建泉州 362000）

引 言

“悦读乐演，自主发展”的教学理念，以儿童的协调发展为核心，以为儿童后续学习和发展奠定良好的基础为目标，以“悦读乐演”为媒介，以自主学习为方式，将阅读与表演整合、融入主题教学和区域活动中，构建以游戏为基本活动形式的课程，促进儿童的自主发展，体现以儿童为本的儿童观、教育观和发展观，体现对儿童身心发展规律和学习特点的尊重，体现对教育规律和教育原则的尊重。

一、教学主张的概念和内涵

（一）“悦读乐演”是一种“早期阅读与表演游戏整合”的理念

“悦读”即愉快阅读。“悦读”是以阅读内容的趣味性为导向，以培养儿童阅读兴趣和获得阅读的愉快体验为目标。“悦读”与“阅读”虽一字之差，却体现了教育理念的不同。用“悦读”代替“阅读”，体现了以儿童为中心，了解儿童、尊重儿童、以儿童为主体的儿童观。

“乐演”即乐于表演。“乐演”是以选择感兴趣的主题为内容，以解决游戏中出现的问题为导向，以在与同伴合作中成功演绎文学作品为目标。用“乐演”代替表演，体现了以儿童兴趣为出发点、让儿童在游戏中用自己的方式获得经验的儿童观。

“悦读乐演”是一种“整合”的理念。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：要关注幼儿学习与发展的整体性。《指南》的“说明”强调，在具体实施时，教师“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。早期阅读与表演游戏的结合是有机联系的，表演游戏所依据的文学作品是儿童阅读的主要内容。同时，表演游戏也离不开阅读符号和阅读能力的支撑，表演游戏可以说是儿童在阅读的基础上，用语言、动作、表情、场景布置等转换和再现文学作品的一种形式。“悦读乐演”的整合模式有利于帮助儿童拓展“悦读”内容、深化“悦读”主题，迁移“悦读”经验，提高儿童在表演游戏时的表现力和创造力，是一种“早期阅读与表演游戏整合”的理念。

（二）“自主发展”是教育目标实现的动态过程

《指南》指出：“学习与发展都是主体发生变化的过程。学习与发展的关系密切。学习受发展的制约，同时又推动发展，发展是学习的基础，也是学习的过程和结果。学习和发展的关系如此密切，两者截然不可分开，发展是教育的核心。[1]”这里的“自主发展”是指借助于“悦读乐演”这个载体进行目标实现的动态过程，呈螺旋式递进，以实现儿童的自主发展为目标。

儿童需要足够的时间去学习和探索，教师运用游戏与儿童发展之间的密切联系，借助于“悦读乐演”这个载体，把儿童的自主学习作为一种教育方式，让儿童自己去发现和解决游戏、阅读中出现的问题，并将儿童探索经验转化为有效方法，从而使儿童实现自主学习。当儿童对阅读内容产生表演兴趣时，他们会与同伴协商合作，将阅读的认知经验、对作品的感受和理解与表演游戏积累的经验重新组合成一个崭新的学习经验，这个崭新的经验包括：设置故事情节、创新角色对话、协商场地划分、合理布置场景、用不同材料装扮自己等。他们会逐步将知识经验转化为学习的有益经验，并进行经验迁移，最终形成自主学习的有效方法，这是儿童目标实现的动态过程。儿童在“悦读乐演”中主动习得的经验是经过整合的，可以更好地促进其自身在语言、社会、认知、动作等领域全面而协调地发展。

二、教学主张的形成过程

（一）《指南》学习为教学主张的形成指明方向

《指南》明确提出：“关注幼儿学习与发展的整体性，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合；理解幼儿的学习方式与特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《指南》为“悦读乐演，自主发展”教学主张的形成指明了方向。

（二）课题研究为教学主张的形成奠定基础

我园作为首批福建省语言课改示范基地幼儿园，积累了语言领域丰富的课题研究经验，笔者也先后参与了省、市、区各级课题研究，探索早期阅读与表演游戏两者的多维整合，实现从静态书面符号到动态的语言、动作、表情、场景的转换，使早期阅读成为表演游戏的素材和蓝本。表演游戏是早期阅读的生动再现和延伸，真正实现了“静态”阅读与“动态”阅读的有机结合。这些课题研究的有益经验为教学主张的形成奠定了坚实的基础。

（三）实践反思是教学主张形成的催化剂

作为教师，我们能给儿童的，是创设一个宽松的环境，倾听并尊重儿童的想法，理解儿童的学习方式，让“儿童的游戏由儿童做主”成为一种教育常态。笔者经常反思把游戏的自主权交给儿童与其自主发展之间的关系。当他们自主选择游戏的主题、自主协商游戏的前期准备工作、自主制作各种游戏材料时，他们会根据自己的特长与同学协作完成任务。看着孩子们为了更好玩、更有趣、更生动地表演游戏而做出的各种努力，笔者觉得不仅解放了教师的双手，更解放了儿童的大脑。笔者深深地被儿童的游戏精神所感动，以“悦读乐演”为载体构建以儿童为主体的生活化课程的想法应运而生，“悦读乐演，自主发展”的教学主张也就自然而然地产生了。

三、教学主张的实践做法

（一）创设丰富的语言环境，激发学生“悦读乐演”的兴趣

儿童对阅读的兴趣往往会受到外部环境的影响，教师独具匠心的环境创设会吸引儿童的目光，激发他们的阅读兴趣。儿童只有对读本内容产生兴趣，才会反复阅读、细读、精读，才会与读本对话，把自己喜欢看的读本分享给同伴和成人，进而产生“乐演”的兴趣。教师可以在阅读区投放丰富的、本班儿童感兴趣的绘本或自制图书；利用班级墙面设置故事背景墙，儿童可自己选择故事内容，并在墙面上粘贴故事角色；在语言区为儿童提供可操作的故事盒、故事接龙等环境支持，引发儿童的阅读兴趣；所创设的环境也能作为儿童表演的场景，便于儿童就地取材，与同伴合作表演。

（二）借助“悦读”提升“乐演”水平，以读促演

1.初步阅读，尝试模仿表演

当儿童对初次听过的故事、看过的书产生表演的兴趣时，他们大多会根据故事的内容依样画葫芦地进行表演，会根据故事角色出现的对话、内容照本宣读，比较单调。这种初步阅读引发的模仿表演经常会出现角色对话遗忘、出场顺序不清、故事情节单一等问题，有的甚至出现表演不下去的现象。儿童在这个阶段的模仿表演中往往会忽略作品中角色的心理变化、角色之间的自然衔接和有效互动。针对游戏中出现的各种问题，教师要巧妙引导儿童自己发现游戏中出现的问题以及这些问题和他们的阅读经验之间的关联，让儿童了解理解阅读的重要性，并借助解决游戏问题的渠道，激发儿童在阅读过程中主动习得表演所需的角色对话、故事情节、角色出场顺序、角色对话等经验的兴趣，从而使其进一步理解故事内容，提升“乐演”水平。

2.理解阅读，尝试情景表演

理解阅读的重点是帮助儿童进一步熟悉故事内容、情节，帮助儿童进一步理解故事角色的性格特征，即他（她、它）是个什么样的人（物）。在理解阅读教学中，教师要有目的地组织儿童开展理解阅读活动，使他们能主动从作品画面信息中获得启发和联想。理解故事角色的心理变化是追随情节发展而产生的，随着对作品内容的进一步理解，儿童能与故事中的角色产生情感共鸣，还能迁移作品经验到游戏情景中，并借助于声音变化和肢体动作，较为生动形象地刻画角色性格特征，从而使角色形象越来越生动、情节越来越丰富和完善。儿童经过理解阅读后再尝试的情景表演，已初步呈现演绎作品的完整性和形象性。

3.深入阅读，尝试创作表演

经过理解阅读后，儿童基本上能完整再现读本的故事情景，但是游戏情节的创新很少能体现出来。要想激发儿童在游戏中增设丰富的情节，还需借助于深入阅读来完成。开展深层次阅读不仅能让作品角色更鲜明立体，让儿童进一步感受到各角色的表现在故事情节发展中所起到的推动作用，还能让儿童更明白故事角色的刻画是为了让情节更有趣或更惊险等。同时，儿童会依据教师的提问寻找画面线索并大胆推测、想象，拓展作品内容，他们还会尝试运用生活经验，丰富和扩充表演情节。除此之外，儿童还会尝试改编故事部分情节和续编故事结尾，在阅读中即兴表演自己创编的精彩片段。随着儿童阅读的深入，他们会对故事内容有更深刻的理解，也会把积累的阅读经验迁移并充实到表演游戏中，使游戏情节更加丰富有趣。

（三）借助“乐演”提高“悦读”能力，以演促读

1.模仿表演引发理解阅读

阅读能力和表演水平是互补共进的，儿童表演游戏水平的提高需要早期阅读的支持，儿童的阅读能力越强，就越能更好地理解作品内容和思想内涵[2]。早期阅读的前期准备越充分，儿童在表演中刻画人物形象时就会越恰当、越惟妙惟肖。当儿童在模仿表演中出现演不下去或准备弃演时，教师可借助于早期阅读引导儿童进一步理解故事内容，更好地把握故事主题和情感基调，更深刻地认识故事中的角色形象。以模仿表演为线索开展的理解阅读更能引起儿童的共鸣，儿童会追随教师的提问，主动发现读本画面信息所呈现的线索，并主动地表达自己对作品内容、情节、角色的理解。

2.情景表演引发深入阅读

情景表演是指儿童将静态的读本故事以动态形式进行的再现。在情景表演中，儿童把自己对作品的感受和理解以表演形式呈现出来，他们会在情景表演中借助于语言（声音的高低、粗细、语气语调的变化）、动作（面部表情和肢体动作）演绎作品中的角色。在这个阶段，儿童能基本完成作品演绎，表演顺畅，但是故事情节大多按照读本进行，缺乏对作品中各个角色的深入理解和内化。因此，教师应借助于深入阅读挖掘内隐的故事线索，帮助儿童挖掘自己的生活经验和认知经验，与故事角色产生情感共鸣。教师应耐心引导儿童，让儿童能很快进入角色并感受其情绪变化、心理变化，逐渐读懂作品所传递的信息，为其下一阶段的创作表演做好准备。

3.创作表演引发拓展阅读

儿童的游戏水平呈逐步上升态势，他们不会满足和停留于模仿表演和情景表演。随着阅读水平的提高，后期的创作表演是儿童所喜欢和乐于表现的一种形式。他们会尝试把早期阅读的知识经验迁移到表演中来，创编角色对话、增设丰富情节，会把电影、动画片、文学作品的情节综合到他们喜欢的故事中进行创作表演。但是对于增设的情节和角色对话是否合理，是否能让原著作品更生动有趣、衔接自然，他们不会考虑这些。教师要以此为契机，引导儿童进行拓展阅读，鼓励儿童依据画面线索讲述故事、大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节和续编故事结尾；支持儿童自编故事角色对话、丰富故事情节；把游戏经验、生活经验、阅读经验进行整合，拓展儿童的阅读经验[3]。

（四）借助“悦读乐演”多维度整合教学实践，促进儿童自主发展

自主发展体现在“悦读乐演”相互融合、相互促进、良性循环的动态过程中。儿童运用已有阅读经验进行表演，出现问题时，他们会借助再次阅读的方式来解决。“悦读乐演”这个载体，就是要让儿童自主选择“悦读”内容，自主选择游戏主题、自主选择同伴、自主布置场景、自主阅读和自主发现游戏活动中遇到的问题与困难，逐渐积累解决的方法与经验，逐步将知识经验转化为学习的有益经验，并随着不断的探索和积累，形成自主学习的有效方法，最终获得自主发展。

四、教学主张的发展思路

（一）以“悦读乐演”为载体，构建游戏课程

表演是儿童最喜欢的游戏之一，儿童喜欢选择自己感兴趣的故事、动画片进行表演。“悦读乐演”把阅读经验和表演经验重组的行为，蕴含了儿童自主发展的契机，教师应以儿童的自主发展为核心，建构为儿童游戏服务的课程。以“悦读乐演”为载体的儿童游戏课程，既要关注儿童的兴趣和需要，还要将知识、技能及品德还原为经验，让儿童在游戏中学习，在阅读中感受，在各领域探究中全面协调发展。

（二）以“悦读乐演”为载体，营造书香氛围，建设书香校园

在早期阅读与表演游戏整合的理念下，儿童的自主学习是贯穿于一日生活之中的，整合的理念已延伸到儿童的游戏与教师的教学之中。儿童园应提供充满书香的环境，让儿童们能在校园中尽情地阅读图书，教师能在各类图画书中寻找并开发课程资源，拓展课堂内容。同时，家庭也应提高指导儿童进行早期阅读的能力。学校、家庭携手联动，将书香氛围深入家庭乃至社会。

（三）以“悦读乐演”为载体，传承“海丝”文化

《幼儿园教育指导纲要》指出，要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。中国文化博大精深，泉州文化更是风格独特。作为中国古代“海上丝绸之路”的起点，泉州有其独具特色的“海丝”文化。泉州市实验幼儿园地处鲤城区承天巷内，古街巷交错纵横，古寺庙鳞次栉比，拥有得天独厚的“海丝”自然资源。泉州丰富的文化资源，如传统的工艺与美术、音乐与舞蹈、故事与传说、歌谣与童谣、节日与习俗等，是幼儿园课程内容的丰富来源，是幼儿阅读、吟诵、表演以及再创造的生活素材。

结 语

综上所述，“悦读乐演，自主发展”的教学理念是以儿童的协调发展为核心的，在教学过程中，教师要创设丰富的语言环境，激发学生“悦读乐演”的兴趣；借助“悦读”提升“乐演”水平，以读促演；借助“乐演”提高“悦读”能力，以演促读；借助“悦读乐演”多维度整合教学实践，促进儿童自主发展，让文化引领课程的走向，让课程基于本土文化，不断提高儿童的阅读能力。