加强阅读教学 提升核心素养――初中英语课外阅读教学浅析

王宝春

（江苏省南京师大附中江宁分校，江苏南京 210000）

引 言

阅读经验是一个人的生命底色，要使学生的生命底色丰厚润美、光彩照人，教师除认真研读教材外，还要拓展学生的阅读视野，让学生将课内学到的阅读技巧和方法用于课外实践中，使学生的知识积累不断充盈，进而提高学生的阅读技能，提升学生的阅读素养。

一、精心选择课外阅读素材

面对浩如烟海的课外阅读世界，教师要精心选择适合学生的课外阅读材料，让这些优质的课外阅读素材启迪学生心灵、陶冶学生情操，在提高学生阅读能力的同时，让学生获得情感态度与价值观的和谐发展[1]。大多数初中生还没有养成英语课外阅读意识，课外阅读兴趣更是无从谈起。因此，英语教师在做好素材选择的同时，还要从学生感兴趣的题材入手，激发他们的阅读兴趣，用兴趣打开他们课外阅读学习的大门。根据初中生的心理发展特点，教师可以设计形式多样的课外阅读教学活动。例如，教师可以组织学生进行课外阅读舞台剧表演。表演对学生来说极具诱惑力，因而这一活动能够激发他们的兴趣、拨动他们求知的心弦，使学生积极阅读、主动阅读，进而使学生获得丰富、深刻的阅读体验。不仅如此，舞台剧表演还能为学生提供展示自我的平台，有助于提升学生的语言表达能力、创新能力，使学生借助表演加深对阅读内容的理解，增强对文本的感知力。

适合初中生课外阅读的读物有很多，如Mary Queen of Scots Tim Vicary、Under the moon、Robinson Crusoe、The Secret Garden等。这些课外读物篇幅较短，情节跌宕起伏，内容扣人心弦，很容易激发学生的阅读兴趣。同时，这些原汁原味的课外阅读还能为学生展现一幅幅极具异域风情的他国之景，使学生感受到地地道道的英语文化。同时，丰富有趣的课外阅读活动会让学生进一步体会到阅读的乐趣。

二、教授课外阅读方法与技能

初中生由于生活阅历及知识储备有限，在课外阅读中会遇到这样或那样的问题，从而产生阅读障碍。作为英语教师，我们要帮助学生、指导学生，向学生传授一些阅读方法和技巧，确保课外阅读活动能够顺利进行。结合课外阅读的特点，教师应让学生掌握以下方法和技能。

（一）猜测生词词义

课外阅读词汇量大，学生会遇到很多生词，这些生词就像小溪中的顽石、沟坎一样，若不解决，阅读会不断回旋，激起浪花；若能得到有效解决，阅读会渐入佳境。跨越生词障碍的最好方法就是猜测词义，即根据上下句、构词法、同义词、反义词等猜测生词词义，确保阅读活动顺利进行。这就需要教师在平时的阅读教学中注重向学生渗透这方面的技巧，并反复训练，强化学生的生词猜测能力。

例如，某课外读物中有这样一句话：“For exemple,Lions are carnivores, any animal that eats meat.”“carnivores”是陌生词汇，学生不易理解，但后一句“any animal that eats meat”学生并不陌生，根据这一句就可以猜测carnivores的词义为肉食动物。试想，若学生不会猜测，遇到陌生词汇就查字典，一本书读下来不仅既费时又费力，学生的兴趣也会消失殆尽，课外阅读就会流于形式。但若能坚持训练下去，随着猜词能力的提高，学生的阅读速度和能力都会得到不断提高。

（二）传授阅读方法

很多学生在课外阅读中习惯重读，一段话或一篇文章还没读完，就从头重读，还有的学生阅读视辐小，无法对文章整体内容进行把握。这些不良的阅读习惯不仅会影响学生的阅读速度，也不利于他们对课文内容的整体把握。因此，教师应给予方法指导，让学生能够正确阅读、科学阅读、高效阅读。根据阅读教学的特点及初中生的认知规律，教师可以教授学生“浏览—质疑—抓关键—细推敲”的阅读方法。首先，快速浏览全文，了解文本的主要内容，梳理文本的主要要素；其次，带着问题阅读，避免阅读的随意性和盲目性；再次，抓关键句读，如主旨句、承上启下的句子等，通过对这些句子的理解，加深对整个文本的理解；最后，以这些关键句为切入点，利用逻辑关系推敲文本的中心思想，深化理解。这一阅读方法不仅能使学生的阅读速度得到提高，还能让他们养成良好的阅读习惯，进而提升学生的阅读素养。

（三）抓关键词

每一篇文章都有关键词，它们是文章的“眼睛”，在文中起着突出主题、点明中心的作用。学生根据这些关键词顺藤摸瓜就能快速把控文章的主旨，理解文章的中心思想。教师可以引导学生将这些关键词一一罗列出来，据此展开联想，预想文章的发展脉络，之后，通过阅读加以验证。这样不仅可以调动学生思维的积极性、主动性，还可以增强学生捕捉有效信息的能力，提高学生语言表达能力，使学生获得深刻的阅读感受，进而提升学生的阅读素养。

例如，在阅读说明文时，教师可以抓住一些表示先后顺序的关键词，如f irst、next、then、for exemple 等，让学生通过对这些关键词的分析，理清各部分之间的关系。

（四）了解文化差异

一位英语教育家说过：“真正影响中国学生学好英语的不是语法知识，而是中西方文化差异。”由此可见，文化差异在学生的英语学习中所起的重要作用。英语是一门语言，语言是文化的结晶，本身就带有文化色彩，离开文化谈语言，就像无源之水、无本之木。因此，在课外阅读教学中，学生不仅需要掌握足够的阅读技能，还要了解一些西方国家的风俗、文化、宗教等，从而消除阅读障碍。

例如，莎士比亚的十四行诗中有这样一句话：“Shall I compare thee to a summer's day? Thou art more lovely and more temperate.”在这里，莎士比亚把爱人比作夏天，在我们看来觉得不可思议，因为夏天是炎热的、骄阳似火。我们更倾向于春天，因为春天温暖、和煦。但英国不一样，由于地处北温带，英国的夏季正是温馨宜人的季节，常与一些美好的字眼连在一起，如温和、美好等。若没有这一文化知识，学生就很难对这句话做出正确的理解，也难以体会文本的中心思想。由此可见，在课外阅读教学中，教师有意识地丰富学生对跨文化知识的了解，是提高学生阅读能力，使学生形成阅读素养的有效途径。

三、开展阅读交流会

学生在阅读过程中会产生阅读感悟、体验，教师要为学生搭建分享交流的机会和平台，如开展阅读交流会，让学生将阅读的心得体会用英语表达出来，这样做不仅可以增强学生的阅读效果，还可以深化学生的阅读行为。为了在阅读交流中有良好的表现，学生会有意识地对一些精彩片段、个性人物、风俗民情等进行理解、记忆，在加深理解的同时，也会促进个性的形成。阅读交流会的形式要多样，如可以辩论会的形式展开，也可以通过讲故事的形式展开，从而使学生在丰富多彩的阅读交流中意识到阅读的重要性，进而增强学生的阅读信心。

结 语

总之，课外阅读作为初中英语阅读教学的重要分支，在学生的英语学习中发挥着重要的作用。作为初中英语教师，我们要立足学生的可持续发展，有计划、有步骤地设计课外阅读蓝图，从学生的阅读水平入手，引导他们高效阅读，进而提高学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。