柔性落地 扎实生根——落实语文要素的路径探寻

吴 萍

（江苏省宜兴市城中实验小学，江苏宜兴 214200）

引言

“人文主题”和“语文要素”双线并举是部编教材最鲜明的特色。面对部编版小学语文教材，语文教师在准确把握“人文主题”的同时，如何科学落实“语文要素”，并将其转化为能力呢？笔者做了如下尝试。

一、深度解读，寻微探幽，融会语文要素

（一）了解编意，制订教学目标

全国小语会会长陈先云先生认为，语文素养大致分四类，即语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美能力。部编版小学语文教材结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），将“语文素养”的各种基本语文要素分成若干个训练点，由浅入深、由易到难，分布在小学语文部编教材的每一个单元、每一课中。为了体现单元的整体性，各单元围绕同一个“人文主题”选文，所选课文也分层次体现了本单元的“语文要素”。

研读教材，制订目标时，教师一方面要读懂“语文要素”，明确语言文字训练点；另一方面要读懂“语文要素”背后的“核心素养”。研究表明，语文要素的编排以语言文字理解和运用为显性价值，并牵引出思维、审美等隐性价值。在实际教学中，教师要将“语文要素”和“语文核心素养”联系起来，透过显性价值看到隐性价值，并将两者巧妙融合。

（二）反复阅读，破译写作奥秘

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”要想真正破解文章的写作奥秘，教师应反复阅读，厘清思路，领会作者表达的感情，并揣摩其写作特色，只有把文章读熟、读透，才能充分认识“语文要素”在选文中的“典型呈现”。

例如，《月是故乡明》这篇课文脉络清晰、语言优美、感情真挚。教师在教学时可以这样引领学生发现作者表达感情的方法：“‘情在题目上’，引用杜甫的诗句作题，鲜明而又富有诗意地表达了思乡之情；‘情在记叙中’，通过对童年往事的回忆，表达了对故乡的热爱和讴歌；‘情在写景里’，晴空明月、清光四溢，与水中之月相映成趣，寄托了作者的思乡之情；‘情在抒情间’，运用对比手法，多次直抒胸臆，这是思乡之情的激情喷涌！”

（三）品读文本，感悟语文要素

感悟语文要素的方法很多，教师要立足学生学情，依据文本，精心设计教学步骤和选择合适的教学方法。例如，五年级下册《威尼斯的小艇》这一课所在单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。教学这一课“小艇的样子”这一部分时，一位教师是这样设计的：①读读这段话，说说小艇有哪些特点；②对比句子，体会比喻的妙处；③结合生活实际想象这样描写的好处；④体会其他静态和动态描写的妙处。围绕语文要素，教师采用品读、对比、想象等方法，带领学生揣摩文章语言的奥秘，让学生真切地感受到静态描写和动态描写的效果。

二、多向勾连，溯本求源，贯通语文要素

（一）聚焦单元，读懂要素的不同分布

在一个单元中，语文要素就像一串熠熠闪光的宝石项链，将“人文主题”和“核心素养”巧妙地串联了起来。具体到每一课，该单元的语文要素又分化成更为精细的要求，渐次深入、层层递进。

例如，部编版五年级下册第五单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，本单元课文的安排可谓别具匠心：《摔跤》一文通过一连串动作描写，表现了嘎子的机灵；《他像一棵挺脱的树》一文借外貌描摹，展现了祥子蓬勃的生命力；《两茎灯草》一文采用典型动作的刻画，再现了严监生的吝啬；《刷子李》一课加入了徒弟曹小三的举止和心理活动，侧面表现了刷子李的高超技艺；两篇习作例文从不同的角度示范了写人的方法。

（二）横向关联，读懂要素铺陈体系

落实语文要素，在聚焦单元整体的同时，教师还要注意横向关联，如本册教材学习哪些语文要素，每个要素之间有哪些关联，如何安排先后顺序……这些语文要素的铺陈也是有讲究的。

例如，五年级的语文要素中“感情”一词在两个学期中出现了五次。这样安排是因为《课程标准》第三学段阅读目标中提出了“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”[1]。因此，“体会思想感情”就成为这一阶段需要达成的目标。

（三）纵向把握，读懂要素发展趋向

同样是“体会思想感情”，同一学年中的要求和方法也不一样。综观部编版一到六年级语文教材，“体会思想感情”这一语文要素多次出现。二年级要求“展开想象，获得初步的情感体验”；四年级要求“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“体会诗歌的情感”“体会作家是如何表达对动物的感情的”……教师只有“瞻前顾后”，在带领学生复习旧知的同时，进行关于新知识的针对性训练，才能让学生扎实掌握知识，提高语文学习能力。

三、适度补充，涵泳体悟，拓展语文要素

（一）同类拓展，加深理解

在小学语文教学中，教师应选择类似的文本，加以补充练习，让学生的理解更透彻。例如，五年级下册“语文园地一”有一个练习是领会作者通过对比直接表达思想感情的方法。这是语文要素“体会思想感情”的一个强化训练。教师可以补充《桂林山水》的经典段落，让学生再次品读、咀嚼，这也是强化语文要素、内化学习能力的过程。

（二）生活拓展，丰富体悟

拓展也可以表现在课堂的学习体验中。例如，三年级上册《搭船的鸟》一课的单元语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围的事物的”。教学这一课时，教师先让学生品读课文，然后出示鸟的图片，让学生观看。一位学生突然说：“老师，你看这鸟的嘴多长啊！”教师赞许地点点头，对大家说：“同学们，这位同学看得非常仔细，发现了我们都没有发现的地方，这也是观察。”教者巧妙地利用课堂上的生成进行补充教学，让学生在实践中加深了对语文要素的体悟。

四、形成方法，设境练习，学用语文要素

（一）提炼方法，循径而学

课堂教学中，教师结合课堂学习，帮助学生总结方法，让学生找到学习的路径，是落实语文要素的关键。例如，五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。根据课堂教学情况，教师可以帮助学生总结押韵的阅读方法，让学生牢固掌握相关知识。

（二）搭建舞台，顺境而用

运用是能力转化的直接体现，因此，教师在课堂上为学生搭建相应的舞台显得尤为必要。例如，三年级下册《小真的长头发》一课，单元语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。在教学这一课时，教师可以运用漫画、品读文字、联系生活实际等多种方法带领学生走进想象世界，同时让学生继续想象小真的长头发，还会有哪些故事。这样的运用，合情、合理、合境，使语文要素得到了拓展，使学生的语言能力得到了提升。

结语

综上所述，落实语文要素，教师可以运用研读、勾连、补充、设境等方法，通过“融会”“贯通”“拓展”“运用”来实现。在实际教学中，教师要从语文要素出发，但又不能拘泥于语文要素。教师只有融通拓展、多维融合，才能找到让语文要素“扎实生根”的最佳途径。