基于多维整合的语文阅读深度学习探析

时间：2024-05-07

邱芸

（福建省武夷山市教师进修学校附属小学，福建武夷山 354300）

引言

所谓深度学习，是指深入发掘性学习，属于有效学习范畴。追求良好的学习效果，是深度学习的基本目标。在语文阅读教学中，教师需要具备深度学习的设计意识，对教学资源进行相应整合，为学生创设适宜的学习情境，为深度学习提供良好条件。深度学习是一种教学观念，更是一种教学方法。教师要正确理解深度学习的概念，对教学内容进行整合处理，以顺利实现深度学习，提升学生的学习品质。

一、整合教学资源，构建深度预习机制

阅读是学生的个性化学习行为，教师需要根据学生的实际情况进行教学设计。在文本内容的整合环节，教师要及时构建预习机制，为学生设计一些预习任务，从而顺利启动深度学习程序，让学生在深度学习中建立学科认知，为教师施教创造良好条件[1]。“凡事预则立，不预则废”，阅读教学也是如此，只有先做好预设，才能成功调动学生的学习主动性，营造良好的教学氛围，建立更多的教学关注点，让深度学习顺利开展。

例如，教学四年级语文上册《走月亮》一课时，教师为学生布置了如下预习任务：其一，熟读课文，读出对童年生活、对母亲、对乡情的眷恋之情，运用更多诵读方法和技巧，参与班级诵读比赛；其二，这篇课文语言很生动，找出一些片段做典型分析，归结语言表达特点；其三，通过多种信息渠道，搜集与母爱相关的名言或者故事，在课堂上进行重点展示。学生接受预习任务后，会积极行动起来。在诵读准备环节，学生能够对诵读方法和技巧进行借鉴学习，通过各种渠道搜集相关信

息。语言鉴赏任务是预习的重难点，学生能够进行比较简单的语言鉴赏操作，自然会找到修辞手法的运用，并由此展开相应的思考。信息搜集是学生比较喜欢的任务。小学生大多有主动运用网络的意愿，教师在课前布置这样的任务，能够调动学生的学习积极性，让学生在自主阅读的过程中搜集资料，建立学习认知。从任务设计情况能够看出，学生需要树立深度学习意识，才能确保预习的顺利开展。

二、创设教学情境，推动深度阅读进程

开展阅读教学时，教师要利用多种教学手段创设情境，为学生营造适宜的学习环境，推进深度学习的进程[2]。教师深入研读文本内容，采用投放思考问题、进行媒体展示、讲述动听故事、启动学习游戏等方法，能培养学生主动学习的意识，引导学生顺利进入深度学习环节。教师对教学方法进行整合，能够为学生提供适宜的学习条件，促进深度阅读。小学生的直观思维比较发达，教师要根据学生的学习心理进行有针对性的引导，让学生在深度学习探究中打好学科认知基础。

比如，在教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，教师先运用多媒体设备展示一组图片信息，让学生认真观察这些图片，展开关联思考，让学生形成对应认识。学生饶有兴致地观察图片，并展开讨论。在观察汇报时，学生都能够找到学习的对接点：蝙蝠在天上飞，不会碰到障碍物，人们据此研究出雷达；鱼儿在水中自由地游，人们据此发明了潜艇，这些都叫仿生学。学生通过观察图片，顺利进入文本阅读环节，深度学习自然形成。为了激发学生的学习热情，教师引导学生阅读文本，并鼓励他们讲述课文的主要内容，由此进入复述环节。在具体操作过程中，很多学生会出现复述不顺畅的情况。对此，教师可以指导学生先列出复述提纲，或者找出关键词，然后进行课文复述，从而大大提高复述效率。从图片观察到课文复述，教师利用直观信息开展教学，能够为学生提供深度学习的契机。从学生的学习表现可以看出，教师的教学设计是比较成功的。学生进入深度学习需要经历一个过程，教师借助情境创设来推动学生的深度学习，能启迪学生，使其顺利展开复述操作，在学习过程中培养显性的学科能力。

三、优化教学鉴赏，丰富深度思辨活动

阅读鉴赏环节，教师要为学生提供更多的学法支持，让学生在语言鉴赏互动中达成学习共识[3]。小学生语言鉴赏大多围绕修辞手法进行分析，教师在教学引导时，要让学生拓展思维，关注典词应用、句式特点、语段情感、表达色彩等内容，从更多角度进行深入思考，自然奠定深度学习的认知基础。特别是课堂思辨活动，能够为学生带来全新的学习体验。教师适时投放辩论话题，要求学生围绕学习内容进行深入讨论，能够为学生提供丰富的探究契机，从而全面提升学生的思维能力。

在学生进入语言鉴赏环节后，教师要帮助学生掌握相应的方法，特别是鉴赏角度的选择，这是学生的认知短板。例如，在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师要求学生先做梳理性阅读，然后找出一些精美的描写语句进行个性化鉴赏和分析。学生开始阅读文本内容，很快就找到相关语段。如有这样一段话：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”这句话没有明显地运用修辞手法，教师可以引导学生从典词角度展开思考。学生展开个性化解读：这句话中运用了“拂过”“漾起”两个动词，这些词语在平时阅读中很少遇到，其表达意味非常浓重，好像能给人带来更多动态体验。阅读这个句子，让人仿佛看到了爬山虎的叶子在翩翩起舞。又如，“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”这句话运用了拟人的修辞手法，写出了爬山虎的执着精神。教师引导学生从典词、句式角度展开思考，能使学生进入热议环节。教师从语言鉴赏角度和遴选角度展开教学引导，能够给学生带来更多学习思考和挑战。学生的认知基础存在一些短板，教师应准确抓住学生短板，做出针对性设计和引导，从而提高教学效果。

四、创新教学训练，深度参与实践活动

阅读训练设计需要教师结合学生的生活经验，要求教师具备创新意识，以更广阔的视角展开思考和运作。读写结合、信息共享、延伸阅读、主题活动、生活观察、社会调查等，都适合进行深度学习，教师要做好筛选设计，为学生提供更多适合的学习机会，让深度学习自然形成。深度学习与学生生活实践相结合，能够成功激发学生的主动学习意识，使学生在更多内化性的阅读学习中培养学科能力。

例如，《西门豹治邺》是一篇故事性文章，故事情节曲折生动，学生对这样的内容比较感兴趣。教师可以将学生分成不同的小组，以小组为单位开展课本剧创编活动，并在班级中进行演绎，让学生展示故事的全过程。学生听到要创编演绎课本剧，都非常兴奋。之后，教师应深入学生群体，对学生演绎基础和创编思路展开评估，并给出具体的设计和帮助，引导学生顺利进入训练环节，在多重学习体验中形成学科认知。课堂演绎环节正式启动，教师组织学生进行演绎，并让学生展开自评和互评，总结经验和教训，确保训练活动顺利开展。教师针对学生的学习诉求展开设计和组织，要求学生进入课本剧创编和演绎环节，能为学生提供更多参与机会，自然能够激发学生的学习思维。演绎活动是学生喜欢的学习活动之一，无论能否上台表演，他们都会从中获益。教师抓住学生心理进行相应的设计，成功调动了学生的学习主动性，取得了理想的训练效果。训练任务形式众多，教师需要做出合理选择，积极进行相应的设计和组织，为学生带来全新的学习体验，让深度学习自然发生。