人工智能背景下小学信息技术课堂模式创新探究

庄 成

（江苏省苏州市吴江区绸都小学，江苏苏州 215228）

引言

人工智能是在20 世纪五六十年代提出的概念，发展至今，人工智能技术已经成为现代化产业中的重要组成部分，它改变了人们传统的生活和学习方式。而信息技术一直是推动社会不断发展变化的动力。在信息技术课堂上，教师在向学生渗透基础知识的同时，也应利用多种方式为学生引入人工智能技术的相关内容，让学生基于对信息技术知识的学习，了解当前社会的发展趋势，以及人工智能技术的应用优势和价值，从而在充满趣味性和个性的课堂中激发学习兴趣。

一、使用人工智能，激发学习兴趣

导入环节是将学生从课下的娱乐状态转移到课上学习状态的关键性环节，也是每节课的开始环节。相较于传统的复习导入、问题导入等方式，教师使用生活中应用人工智能技术的场景进行导入，能使学生产生共鸣，从而调动学生课堂学习的积极性。因此，为了在课堂教学一开始就吸引学生的注意力，让学生对信息技术知识产生极大的兴趣，教师不妨利用人工智能中的图像识别、语音识别等内容进行导入设计[1]。

以“信息与信息技术”这一课的教学为例，在导入环节，教师可以先以播放视频的方式向学生展示生活中人们使用脸部识别技术结账、过门禁的场景，让学生通过视频中的内容联想自己的实际生活，认识到信息技术已经深入生活中，让生活和学习变得更加快捷和方便。之后，围绕视频内容，教师向学生提出“你们知道脸部识别、过门禁是依靠什么技术完成的吗”这一问题，引导学生说出“人工智能技术”的答案。随后，教师再向学生介绍信息技术学科就是研究当下信息技术发展趋势的学科，让学生可以从更加科学的角度看待人工智能等信息技术，并跟随教师的脚步逐步走进新课。

不难看出，教师使用生活中应用人工智能技术的场景进行导入环节的设计，能够让学生主动联想自己的实际生活，调动学习新课的积极性。

二、渗透人工智能，整合课本内容

课本是教师开展教学活动的依据，也是信息技术知识的载体。信息技术教材的内容大多偏向基础层面，目的是让学生掌握最简单的计算机操作技巧。然而，时代在发展，科技在进步，单纯依靠教材内容很难让学生与时俱进，跟上时代的脚步，所以，教师可以从教材上的内容出发，为学生引入人工智能技术的相关知识，使学生在了解基础信息技术知识的同时也可以跟上时代的步伐，并意识到人工智能技术已经遍布我们的学习和生活，成为我们不可或缺的一部分[2]。

例如，“初识‘WPS 演示’”这一课内容主要涉及WPS 演示的作用、优点，启动、退出WPS 演示的方法，以及制作简单的标题幻灯片并放映内容。在为学生介绍这些内容之余，教师可以为学生引入最新的信息咨询，使学生认识到人工智能技术与“WPS 演示”之间的关联。随着技术的发展，开发WPS 的软件公司在2019年开展了新品发布会，推出了使用人工智能进行幻灯片制作的技术，颠覆了人们以往使用WPS 演示技术的方式，也给人们带来了全新的办公和学习体验。当教师介绍了上述内容后，学生能够进一步强化自身的人工智能意识，体验到人工智能技术带来的优势。

教师从教材上安排的信息技术知识出发为学生引入人工智能技术，能够让学生较为自然地接触人工智能技术，使学生树立人工智能的意识，主动地学习和使用人工智能技术，优化和丰富自己的生活[3]。

三、引入人工智能，促进学生创编

在素质教育理念下开展小学信息技术课程，教师的教学目的不再是单纯地教授学生信息技术知识，同时还包含让学生开放自己的大脑，主动利用信息技术知识进行编程，设计出带有个人特色的小游戏、小程序等[4]。因此，在将人工智能技术引入信息技术课堂时，教师要根据学生的水平，为学生教授相应的算法内容，组织学生自主创编与人工智能算法相关的游戏活动，促使学生在掌握人工智能创编技术的同时，体会到学习信息技术知识的成就感，从而发展自身的创造性才能。

以简单的“剪刀、石头、布”这一人工智能游戏为例，教师可以利用项目教学法组织学生进行学习和创编。在课堂中，教师可以先为学生讲述“剪刀、石头、布”这一人工智能游戏的算法，让学生学习游戏是如何利用算法调控的。之后，教师根据学生的信息素养，对学生进行分组，使每个小组中都有不同水平的学生，即每个小组中既有计算机操作能力较强的学生，又有计算机操作能力一般和较差的学生。之后，学生依靠小组的力量，分析“剪刀、石头、布”这一人工智能游戏的算法，以及创编的流程，并依靠小组的力量进行游戏的创编，从而建立游戏模型。在学生进行自主创编时，教师要时刻关注学生的创编情况，在学生遇到困惑时，及时帮助学生找到症结，从而推动“剪刀、石头、布”这一人工智能游戏的创编。在学生完成了人工智能技术的创编后，教师要让学生继续展开交流，并互相分享参与创编活动的体会，以加深学生对本次创编活动的印象。

显而易见，教师为学生教授简单的算法，并为学生搭建相互合作的创编平台，能够让学生以小组为单位集中集体的力量，共同探讨出人工智能程序的创编流程，以便在建立模型中体验到成就感，感受到学习的乐趣。

四、巧用人工智能，落实个性教学

人工智能技术不仅可以是学生学习的内容，还可以是辅助学生开展学习活动的工具[5]。从教学实践情况中我们可以看到，相较于学生的数量来说，教师的数量是少之又少的，因此，教师很难对学生进行个性化的管理，也无法真正地实现一人一策。而人工智能技术可以基于大数据的统计，完善信息管理，结合学生的情况为他们制订个性化的学习内容和学习策略。因此，为了提高教学的精准性，教师可以使用人工智能技术作为教学的辅助工具，从而真正做到因材施教。

例如，在教学“使用云盘储存”一课中，教师可以将人工智能技术贯穿在课前、课中和课后的环节中，逐步提高教学的精准性。课前，教师可以使用一些统计软件了解学生的预习情况，以便结合分析出的数据进行教学活动的安排和教学任务的设计。之后，在授课的过程中，学生可以利用一些智能软件，获得属于自己的私人订制课程，展开个性化的学习活动。在学习了云盘储存的方法后，学生也可以使用人工智能技术对作业进行批改，从而快速地认识到自己对哪些知识还有疑惑，以便在及时查漏补缺中提升学习效果。

显然，在课前备课环节、课堂授课环节，以及作业评判环节中引入人工智能技术，能够大大消减人力的输出，使每位学生都拥有定制的学习服务，从而提高信息技术学科的教育实效[6]。

结语

总而言之，人工智能技术虽然仍旧处于萌芽阶段，但其已经为教学带来了前所未有的改变。通过现阶段的教育经验我们可以看到，人工智能技术在信息技术课堂上的应用情况不容乐观。因此，小学信息技术教师不能掉以轻心，而是应继续探索人工智能技术的教育应用价值和应用手段，并在实际的信息技术课堂上进行实践，以便信息技术课程在人工智能技术的介入下与时俱进、增强实效。