提升思维品质的“读思言”英语阅读教学模式研究—以2019年人教版高中英语必修一Unit 5 Reading and Thinking 为例

谢燕华

（福建省南平第一中学，福建南平 354200）

引 言

从2020年9月开始，笔者所在地学校高一年级英语学科已使用2019年人教版普通高中英语教科书。与旧教材相比，新教材突出强调了对高中生英语思维品质的培养。但很多教师仍停留在理解课文文本浅层信息和讲解文本语言知识上，没有挖掘文本的深层理解，也没有培养学生的英语思维。因此，探索一种操作简便、旨在提升学生思维品质的高中英语阅读教学模式尤为重要。

一、高中英语阅读教学新趋势

2019年人教版教材突出强调了对高中生英语核心素养的培养，即从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度来培养学生。新教材每个单元的Reading and Thinking板块更是聚焦在通过阅读培养学生的思维品质上。阅读教学中使用的语料不仅仅是学生学习语言的源泉，即感知、内化、运用语言的载体，更是培养学生思维的载体。因此，在新教材、新趋势的要求下，高中英语教师应“为理解而教、为思维而教”“让学生运用思维技能进行理解与产出、形成自己的思维产品”[1]。

二、“读思言”深层阅读教学模式的定义

“读思言”深层阅读教学模式是黄远振和兰春寿教授提出的学思结合的“读→思→言”初中英语阅读教学模式。该模式根据虚实性、持续性、常态化的教学原则设计“读”（导读、默读、朗读）的环节，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略组织“思”（思索、探究、交流）的活动，运用搭建支架、以读促说／写、模仿创生的教学方法进行“言”（说和写）的实践，旨在促进从浅层阅读转向深层阅读。

本文中，笔者以“读思言”深层阅读教学模式为指导，以2019年人教版高中英语必修一Unit 5 Reading and Thinking板块的阅读课文The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present为例，尝试将该模式应用于高中英语阅读教学中，以打造提升学生文本分析、理解、内化、升华和运用能力的思维型高中英语课堂。

三、基于“读思言”深层阅读教学模式的实践案例

（一）教材内容分析

本课是一篇说明文，主要介绍连接中国过去和现在的纽带——汉语书写体系。该课文按时间顺序展开，向读者介绍了汉语书写体系的发展历程，进而突出强调汉语书写体系的两大重要意义：其一，团结中国人民和连接中国各地文化；其二，连接中国的过去与现在。

（二）课例应用

1.读

（1）导读。首先，教师让学生完成必修一第70页“Before You Watch”的单词填空，熟悉话题词汇；其次，让学生观看单元配套的介绍中国汉字的视频；最后，让学生完成课本第70页“While You Watch”的单选题。

设计意图：通过观看视频，帮助学生熟悉词汇，激活汉语书写体系的背景知识，进而顺利地进入课文的学习。

（2）默读。首先，读标题，让学生阅读课文标题，结合课文中的图片预测课文主题和体裁。其次，教师引导学生通读全文，完成下面的思维导图（见图1）。最后，教师让学生精读课文第四段和第五段，回答以下三个问题：Who played an important role in the development of written Chinese? How did written Chinese unify Chinese people divided by dialects and geography? How does written Chinese connect Chinese people today with those in the past?

图1

设计意图：让学生读标题并预测课文的主题和体裁，结合已有经验，激活认知图式，进而顺利进入课文阅读语境；通过三个问题引导学生关注课文强调的重点——汉语书写体系的两大重要意义。

（3）朗读。教师让学生朗读全篇课文，与此同时，要求学生标注出描述事物发展变化的精彩语句。

设计意图：通过朗读和标注，引导学生关注说明文的语言表达特点，积累相关知识，以便之后写作输出时使用。

2.思

（1）思考作者的写作目的。教师提问：Why did the author introduce the development of the Chinese writing system to us?

设计意图：从上一阶段的“know what”提升到“know why”，使学生进行更深层次的思考，引导学生把握说明文的行文目的。

（2）思考课文文末的延伸问题。教师提问：Why did an increasing number of international students are beginning to learn Chinese?

设计意图：根据最后一段提到的越来越多国际学生用汉语欣赏中国文化的现象，引导学生探究出现这一现象的原因，进而塑造学生的文化品格，树立学生的文化自信，鞭策学生在学好英语的同时，努力学好语文。

（3）思考源于文本但高于文本的问题链。首先，教师提问：According to the author, the Chinese writing system is one factor that has helped the Chinese language and culture survive. What do you think are some of the other factors? 同时，教师附上brainstorming式思维导图帮助学生梳理信息（见图2）。然后，教师让学生根据上图中列出的factors回答更深层次的问题：According to the listed factors, what can we students do to promote the Chinese language and culture?

图2

设计意图：通过回归文本内容，拓展逐层递进的问题链，通过层层递进的追问，让学生有据可依地发表自己的独到见解；引导学生对保护、弘扬本土语言文化进行思考，提升学生的思维品质。

3.言

（1）分组讨论并展示口语输出。针对上一环节中提出的问题，教师让学生与组内成员交流，分享观点并记录组内其他成员有价值的观点，不断完善自己的所思、所想。最后，每个小组指派一名发言人上台展示。

设计意图：通过分组讨论，学生与学伴交流意见并分享观点，从而不断增强自身思维的逻辑性和缜密性，达成从阅读输入到口头输出的口语能力培养目标。

（2）重构成文的书面输出。教师让学生根据讨论分享的成果，写一篇题为“How can we promote the Chinese language and culture?”的书面表达。

设计意图：通过书面表达任务让学生回归课堂讨论的问题，在讨论展示的基础上重新创作，取其精华，去其糟粕，打磨加工，迁移创新，形成自己独到的观点并以书面形式表达自己的思想。

结 语

综上所述，笔者通过自身教学实践，对旨在提升学生思维品质的“读思言”英语阅读教学模式应用于阅读教学展开了分析，该教学模式可操作性强，三大环节层次清晰，步步深入，易于复制和模仿，同样适用于高中英语阅读教学，应成为广大一线高中英语教师打造旨在提升思维品质的英语阅读课堂的一大法宝。