寻主线 启思维——例谈初三物理电学复习课策略

王洪印

（山东省曹县曹城街道办事处中学，山东菏泽 274400）

引 言

初中物理复习教学中，如果教师仅仅按照新授课的教学方式来教学，学生的学习热情不会很高，尤其是在培养学生思维能力方面没有明显的促进作用。所以，初中教师将电学方面的知识进行整理后应寻找到一条主线，带领学生从不同的角度理解知识，以提高学生的学习兴趣，同时让学生的思维得到延伸，这样，学生最终的复习效果也会更好。

一、以经典电路为主线展开复习

对于初中物理电学部分的知识来说，欧姆定律是一个非常关键的定律，也是学生应当掌握的基础内容[1]。因此，教师可以适当地将该定律转化为各种经典电路，使学生在这一主线的引导下进行有效复习。例如，图1所示的电路对于初中生来说是比较熟悉的，教师可以先询问学生利用该电路图能够开展哪些电学实验。显而易见，该电路既能探究电流与电压之间的关系，也能够测量电阻。在学生回答这个简单的问题后，教师可以进一步询问学生做实验的过程中主要的实验思路或者实验原理是什么。学生在回顾这些实验过程时就会对一些基本的电学知识进行复习，而且这一过程能帮助学生建立相应的思维框架。

图1

当然，仅仅询问这一电路图能探究的电学实验并不是最终目的，教师可以利用这一电路图继续向学生发问：“在这一电路中可以增加哪些器材，增加之后又可以做哪些电学实验？”这样，学生的思维就会在教师的引导下逐步深入。如果学生回答可以来探究电流与电阻之间的关系，教师就可以选择通过播放视频或者利用教学工具帮助学生展示电流与电阻关系的实验过程，而后，教师可以和学生一起探究实验的主要思路，通过对最终结果的探讨发散学生的思维。当然，实验过程中有一个非常重要的器材，即滑动变阻器，教师可以继续和学生探究在不同的实验中滑动变阻器的作用。这样，整个教学过程虽然是知识点的不断发散，但有一条比较清晰的主线，学生也能够非常直接地了解自己课上所学属于哪个知识点的内容。

当然，学生思维深入的过程并没有停止，教师可以继续提问学生：“如果可以去掉该电路图中的滑动变阻器及电压表，添加一些其他器材，还能够做哪些电学实验？”这个问题比较简单，教师可以通过在电路中增加一个电灯泡来探究影响电阻大小的因素。总体来说，这一主线非常清晰，仅仅是通过一个经典的电路及器材的增减，就能够串联出多个知识点，能进一步拓展学生的思维深度，学生的学习效果自然也会更好一些。

在以电路为主线的复习教学中，教师除了要逐步引导学生回顾以往所学的内容，也要注重学生创新思维的培养，因为教师不可能将包括所有情况的电路展现在学生面前让他们逐一进行分析和理解，所以让学生独立分析电路是很有必要的，教师可以鼓励学生做一些一题多解和一题多变的题目[2]。当然，这需要教师花费一定的时间和精力来寻找或设计相关的题目。此外，在初中生所能接触到的电学题目中，一题多解现象是经常出现的。有些题目可以利用电源电压与电流乘以总电阻的等量关系来解决；有些题目可以利用串联电路中的电流相等这一关系来解决，有些题目可以利用电压的关系来求解。总而言之，多让学生接触这方面的题目，对发散学生的思维是很有帮助的。这样，学生在接触到一些比较新颖的电路图或者相关题目时就不会觉得生疏，反而会有清晰的解题思路[3]。

二、以电学不同专题为主线展开复习

（一）电学基本概念专题

电学部分的内容并不是仅仅有一些电学实验，有些比较基本的概念也是非常重要的，因此，教师可以选择将电学的基本概念作为一条主线进行复习[4]。例如，串并联电路的基本含义及电流的大小等概念的含义，以及这些概念之间的联系等。并不是说概念的复习需要教师将这些概念的具体含义再讲述一遍，而是通过做题的方式使学生逐渐熟悉这些概念，并让学生对这些概念有新的或更深层次的理解和感悟。当然，由于这部分的知识点比较简单，学生也易于理解，所以，教师可以根据学生的具体掌握情况将概念融入其他主线中，辅助学生复习。

（二）电学作图专题

在初三的物理电学复习阶段，教师需要提升自己的作图能力，因为很多电学练习题及考试题目中经常会有让学生作图的问题，所以学生这一方面的能力是需要进一步加强的。具体来说，教师可以选择以电学的作图专题为主线，和学生一起回忆并帮助学生巩固知识。电学作图题又可以根据不同的题型分为很多种，教师可以根据学生的具体情况选择展开复习的先后顺序。首先是基本的电路连接作图，也就是让学生在电路图与实物图之间进行灵活转化，有时是让学生连接实物图，有时是让学生画电路图，有时是让学生发现题目中所画电路图的错误然后进行改正。另外，很多题目中会涉及螺旋定则的使用或者插头的接法等知识点，也有电磁铁与电流表等器材结合的题目。总的来说，这一专题并不简单，因为很多知识可以杂糅在一起，主要考查学生的综合能力。因此对这部分内容的复习，教师仅仅传授给学生一些基本的理论知识是远远不够的。如果教师能让学生在复习时接触更多的相关练习题，使学生在解答题目的过程中巩固知识、加深理解，则能起到较好的复习效果[5]。例如，教师可以根据实验器材如电源、定值电阻开关、灯泡等，设计一个探究灯泡的额定功率的探究活动，让学生自主设计电路。学生自主设计比教师直接讲解效果要好得多，而且学生在作图过程中会对很多电学实验更加熟悉。

（三）电学计算专题

在初中物理电学部分的内容中，虽然电路的设计实验是一个重难点，但电学的计算同样是不可忽视的。电学计算问题考查的不仅是学生对一些定律或者计算公式的熟悉和理解程度，也会考查一些生活中的电学知识[6]。例如，某个家庭如果选择使用太阳能热水器，可以节省多少电能等。对于电学计算专题的复习，教师应让学生多接触一些与实际生活联系紧密的题目，使学生在实际应用中掌握电学计算专题的解题思路和方法，同时培养学生学以致用的能力。

结 语

总的来说，对于初三学生来说，物理电学的复习不应该只是新授课教学的重复或者简略版，因为这样的复习教学对学生的帮助不大。教师应当选择不同的主线来引导学生复习物理电学知识，这样的复习教学更有针对性，而且学生在复习中也更容易发现自己的不足并及时弥补。同时，以某一主线为引导，组织学生进行专题复习，对学生思维发展和创新能力的提高也有积极作用。