生本理念下美术欣赏课情境教学法的实施

巫慧珍

（福建省浦城仙阳中学，福建浦城 353400）

引 言

美术欣赏课教学中，教师借助多种辅助手段创设问题情境、想象情境、媒体情境、观察情境，能够调动学生欣赏思维，形成新的学习动机。学生是学习的主体，教师在创设情境时，要关注学生学习心理诉求，有针对性地创设欣赏情境，以成功激活学生美术思维，使学生顺利进入美术鉴赏环节，并在多种感官参与下开展欣赏活动，形成完善的欣赏认知基础。美术欣赏不是简单地看作品，而是一种思想上的交流。在实际教学中，教师要对学生进行审美教育，让学生在潜移默化中树立美学观念[1]。

一、创设问题情境，调动学生欣赏思维

美术欣赏情境创设有多种方法可以选择，面对美术作品，不同的学生有不同的理解，因此，教师要有针对性地提出一些思考问题，让学生围绕这些问题展开欣赏研究，从而使学生进入美术欣赏轨道，自然形成欣赏认知[2]。学生美术欣赏基础有差异，因此，教师在设计问题时要扩大覆盖面。如何对问题进行优化处理，如何让更多学生顺利进入欣赏环节，是教师需要重点考虑的问题。

例如，在欣赏《在激流中前进》这幅油画时，教师先利用多媒体展示这幅作品，引导学生进行仔细观察，并提出欣赏问题：这幅画的背景有什么特点？从黄河船工身上，可以折射出什么样的精神？之后，学生开始观看油画，对背景展开研究，然后发表自己的欣赏见解。有学生认为，这幅油画的背景是黄河岸边，这些船工齐心协力在激流中奋力前进，表现了船工不折不饶的战斗精神；也有学生说，黄河河水汹涌激荡，而小船是那样渺小，但依靠船工们的坚强意志，一样能够战胜困难。为激发学生欣赏思维，教师应鼓励学生进行深入观察，从美术专业角度展开思考，自行设计一些欣赏问题。学生再度观察美术作品时，从构图角度、色彩搭配、人物表情设计等角度展开思考，展示一些思考问题，将鉴赏学习推向高潮。

教师利用问题展开调度，给学生提供了深度思考的机会。从学生思维表现可以看出，教师问题调度比较成功，能够把握学生学习心理，激发学生欣赏思维。特别是让学生自行设计欣赏问题这一环节，给学生提供了自我展示的机会。学生从美术专业角度展开思考和设计，提升了自身的欣赏能力。

二、创设想象情境，激活学生欣赏心理

美术作品风格各异，蕴含的意义也不尽相同，教师在引导学生展开美术欣赏时，需要遴选欣赏角度，为学生顺利启动想象思维创造机会。因为学生思维比较灵活，所以教师要做好学情调查，针对学生美学认知基础来创设情境，引导学生顺利进入欣赏环节，这样可以成功调动学生美学思维，让学生在广泛思考和想象中获得欣赏真知。好的美术作品，如同一部深奥的图书，具有可读性、耐读性，在课堂上，教师做出引导，为学生提供想象线索是非常有必要的。

由于美术欣赏视角不同，学生学习认知呈现较大差异性。在实际教学中，教师要做出有针对性的引导，以矫正学生想象思维的方向，由此产生的欣赏认知有更高价值。例如，《牛耕》属于墓砖画，展现了古代劳动人民生产劳动的场景。但是学生对牛耕时代并不熟悉，在欣赏时难以有准确的把握，对此，教师做出了针对性引导：中国牛耕历史延续时间很长，在40年前，中国大部分地区都有牛耕现象，如今在一些偏远的地区，还可以看到这种现象。观看这幅美术作品时，要发挥想象，思考老农和耕牛应该有怎样的一种默契，才能完成这项耕种的工作。学生根据教师指导，开始进行深入思考，并自发展开互动交流，对相关画面进行想象。

教师引导学生展开想象思维，对美术画作表现的农耕场面进行探究，给学生提供了丰富的想象空间。虽然学生对牛耕现象并不熟悉，但通过想象可以获得丰富的画面认知，进而达成欣赏目标。美术欣赏有不同的切入点，教师引导学生展开想象，成功调动了学生的欣赏思维，教学效果良好。

三、创设媒体情境，增强学生欣赏体验

媒体介入美术欣赏教学，这是最为自然的选择。因为美术属于视觉艺术，教师不可能找到更多挂图，或者美术作品原件，所以利用媒体进行图片、视频、动画展示成为必然选择。当前，网络信息技术的广泛应用，为美术欣赏带来更多便利条件。教师应主动创设媒体情境，为学生做选择性展示，引导学生在充分观察中展开欣赏解读，获得丰富的信息体验。如果教师鼓励学生参与情境设计活动，其调动作用会更加明显。

教师利用媒体展示美术经典作品，这是最为常见的教法应用。在具体操作时，教师要做出针对性引导，让学生快速进入欣赏环节。例如，《清明上河图》这幅画生动反映了北宋时期，汴京城里的繁荣景象，具有极为广泛的鉴赏价值。在欣赏教学中，教师利用多媒体设备展示这幅美术作品，并给予一些提示和指导：这幅画内容极为丰富，可以分为三个部分，欣赏时，要选择一个角度进行重点观察，对当时街市情况做定点性解读。之后，学生进入鉴赏环节，对画面进行细致观察。在学生观察的过程中，教师跟进指导，与学生直接讨论，对一些细节内容做学术研究。在欣赏展示时，学生从不同角度展开介绍，有介绍人物刻画的，也有介绍房屋建筑的，还有介绍桥梁河渠的……学生的欣赏带有个性特点。最后，教师给予专业点评，对欣赏角度做出引导。

学生欣赏美术作品时，最大难题是找不准观察角度，不知从什么方向做出评价。此时，教师应针对学生欣赏的现实需求，给出具体的引导，让学生顺利进入欣赏环节，确保欣赏操作顺利展开。学生欣赏表现如何，与教师的引导有直接关系。美术欣赏属于学生的个性化学习，切入角度不同，便可以获得不同的欣赏认知。

四、创设观察情境，培养学生欣赏能力

美术欣赏离不开观察，教师投放媒体信息需要观察，出示实物也需要观察，同时学生也需要通过观察获取信息，然后对观察到的信息进行处理，形成欣赏认知。在创设观察情境时，教师需要有拓展意识。生活中处处有美术，教师引导学生学会观察，不仅能够提升学生的美术欣赏水平，还能够培养学生的生活美术观念，使其在生活体验中提升欣赏能力。

例如，《北方的九月》是套色木刻，在欣赏这幅美术作品时，教师利用多媒体进行具体展示，引导学生进行观察和分析。为给学生带来更多视觉冲击，教师拿出一幅木刻作品，在班级内传阅，要求学生从构图、人物、层次等角度展开欣赏和思考，具体介绍欣赏认知。学生根据多媒体的展示，结合实物观察展开了具体解读，课堂学习进入良性互动环节。有学生结合《北方的九月》木刻展开鉴赏：北方的九月是收获的季节，红高粱成为构图的主要内容，其场面规划宏大，色彩设计鲜艳，给读者带来陶醉感。教师结合木刻作品参与欣赏点评，从刀法、构思等角度展开欣赏，给学生提供更多学习启迪。

教师利用多媒体和实物展示相结合的手段，创设了美术欣赏情境，成功调动学生欣赏思维，教学效果良好。学生对木刻美术作品比较陌生，教师从美术专业角度做出引导，让学生有了明确的鉴赏方向，确保了美术鉴赏活动的顺利开展。

结 语

在创设美术欣赏情境时，教师要充分考虑学生学习的实际需要，唯有切准学生学习思维，才能形成对应的学习调动力。教师借助多媒体展示美术作品，可以创造更多观察、交流的机会，促进美术欣赏活动的顺利开展。学生在欣赏美术作品时，能够调动想象思维，延伸学习维度，形成新的欣赏认知能力。