农村高中化学高效课堂实施策略

伊佳欣

（福建省宁化第六中学，福建三明 365400）

引 言

构建化学高效课堂是实施素质教育的重要环节之一，它顺应新课程改革的要求，也是完善农村高中化学教学的重要举措。只有在认识到农村高中化学教学中存在不足之处的基础上，构建高效课堂，提高课堂实效性，才能提高学生的化学成绩。

一、培养农村学生的探究意识

学习的起源在于思考，思考的起源在于质疑。只有当学生在思想上对一个问题产生怀疑时，那么他才会有探究的动力。高中化学知识点千变万化，尽管农村高中化学教育资源较为落后，但对于知识的认知却是一样的。在化学课堂教学过程中，引导学生养成质疑的习惯，有利于学生的化学学习，学生能够自主进行多角度思考，教师就能改变灌输式教学方式，进而更有效地实现教学目标。为了达到这样的教学效果，高中化学教师要了解学生对于化学知识的把握情况和课程学习情况，引导学生挖掘题目中的疑点，给学生创造更多的质疑空间和时间。教师应鼓励学生在做题时多提出“为什么”。

例如，笔者在进行“酸碱性”相关内容教学时，告诉学生要大胆提出自己发现的问题，在笔者的鼓励下，学生们踊跃地提出了这几个问题，“什么是pH？”“pH在实际生活中有哪些应用？”“pH的测定方法有哪些？”“常见的pH试纸都有哪几种？”等。在没有进行练习之前，很多学生都能够提出疑问，但当学生开始动手练习时，就会变得毫无头绪。在综合了学生所提出的这些疑问后，笔者组织全班同学一起进行探究。由于是学生自己提出的疑问，所以大多数学生在探究的过程中十分投入。这样的探究教学过程不仅能够增加学生的情感投入，同时也能提高学生做题的准确性，促进学生之间的研讨合作学习，帮助学生养成良好的探究习惯，在潜移默化中提高了化学课堂教学效率，让学生充满获得感，体现了课堂实效性。

二、重视高中化学实验教学的重要作用

高中化学本身就是一门以实验为主的课程，农村高中化学教育落后的很大一部分原因就是化学实验教学的缺乏[1]。实验设备的不足往往会导致农村高中化学教师不重视化学实验教学，学生的化学学习兴趣也会因此慢慢消减，课堂实效性大打折扣。简单的化学实验包括混合物的分离和提纯、蒸发、萃取、蒸馏等，较为复杂的化学实验有焰色反应、氯气的制取、浓硫酸性质、硝酸性质等，高考化学所考查的实验部分占据了很大的分数，由此可见实验教学对构建高效课堂，甚至对整个化学教学的重要性。尽管很多农村高中存在化学实验设备不足的问题，但由于很多化学实验是不适合学生动手操作的，所以高中化学实验教学不应受到设备缺乏的影响，化学教师可以利用多媒体设备进行实验模拟。在化学实验教学中，培养学生的化学思维尤为重要，特别是针对基础薄弱的农村学生，要重点突出实验的操作过程以及实验结论的分析过程，以此发挥化学实验教学的作用。

例如，在学习“等物质的量浓度碳酸钠水溶液的碱性强于碳酸氢钠”这一知识点时，教师可以将其转化为探究性实验，让学生自己设计实验过程。教师可以提供一些实验器材供学生参考，降低知识难度，然后组织学生分享自己的实验设计，阐述实验原理，最后可以利用多媒体设备播放相关实验视频来供学生借鉴。让学生先进行自主学习，设计实验，再与教学实验进行对比，以达到加深理解，提高课堂实效性的目的。重视化学实验教学能够帮助学生奠定良好的学习基础，从而提高学生的化学综合学习能力。

三、针对农村中学设计有效的课堂教学

笔者通过长期的调查研究发现，在教育环节中，教育者需要根据当前的实际情况调整教育目标以及教学要求。农村教学发展需要与经济发展程度高的地区有所区别。对于农村区域教学而言，需要学校和教师根据该地区的实际情况制定合适的教学目标与教学方案，农村地区由于离中心城市以及经济发达地区有一定的距离，学生们从未接触某些事物或对其了解程度不够。在这一情况下，学校和教师进行农村高中化学学科教学时就需要制定新的教学方案，比如，在进行化学实际操作时，教师就需要考虑学生的实际情况。若学生对化学实验操作的接触较少，就需要增加化学操作课堂的次数。同时，由于少部分农村地区对学习理解存在偏差，学校应多加强对学生们的素质教育和对其实践能力的培养，同时还需要构建高效课堂，让学生有获得感。为了能够更好地实现高效课堂教学，作为高中化学教师，需要制定一套能够激发学生们学习兴趣的教学策略。

例如，在学习《化学燃料的综合应用》或者《生活中的材料》这些内容时，教师可以在课堂教学前，要求每位学生对生活中常见的化学燃料进行总结，或者对家中使用到的金属制品与合金制品进行分类。通过这一方法，可以有效地激发学生们的兴趣，不仅能够让学生们养成观察身边事物的好习惯，培养学生的观察能力，还能够加深学生们对于具体化学知识的理解程度，从而更好地提高学生们的学习积极性和主动性，提高化学课堂教学效率。

四、有效调整课堂教学结构

高中化学学科的学习不仅需要学生对书中化学方程式、物质性质和状态、化学反应中的条件、参加反应的物质、生成物状态和现象、特殊反应以及反应原理进行背诵记忆，还需要深刻理解其具体的操作步骤。若学生只是单纯地记忆书中知识点，而不理解，就会导致学生无法完全理解由某一知识点具体推算出来的原理。因此，在进行高中化学学科知识学习时，教师需要引导学生们进行理解式记忆。

学生对于化学知识的掌握程度已经在初中基础上有了质的提升，然而，这种提升仅仅是对知识点的机械式学习所得，根据这一实际情况，教师需要有效调整课堂的教学结构，使教学结构与教学方向更加贴近学生实际的学习情况。教师对课堂教学结构进行调整，不是进行传统教学模式的沿用，而是要让学生发挥学习主动性，成为课堂教学的主体，教师加以辅助，让教师走下讲台，学生走上讲台。这样的课堂教学结构，能够让教师更好地对学生进行深层次观察，采取分层次教学。比如对于学习成绩优秀的学生，教师可以在规定的学习要求外，为其提供提升自身化学学习水平的机会，让他们做一些有挑战性的化学习题，开拓他们的化学思维；对于学习成绩中等的学生，可以为他们额外布置少量与课堂知识有关的习题，让他们能够更好地掌握已学知识并及时进行巩固提升；而对于那些学习成绩较不理想的学生，教师可以让他们做一些简单的基础性习题以提升他们学习的自信心。

结 语

综上所述，高中化学课堂教学是增强学生们化学知识储备的主要来源，能够培养学生们的学习能力，提升学生们的理解能力和观察能力。在进行高中化学高效课堂教学时，不仅需要化学教师对学生们学习的实际情况进行观察并制定出正确的教学方案，还需要充分激发学生们学习的自主性，通过教师引导教学与学生主动学习相结合，可以有效地提高课堂效率，在一定程度上提高高中化学学科总体学习效率。