高中英语课堂中的小组合作活动模式探究

时间：2024-05-07

曹祎

（江苏省海门市第一中学，江苏海门 226100）

引言

传统英语课堂教学中，教师作为课堂的主体，把知识源源不断地输送给学生，学生只需被动地接受。进入高中之后，随着学生人数增加，学习内容增多，难度增大，教师很难关注到每个学生的接受情况。新课标倡导尊重学生的个性发展，在学生获得英语知识的同时要提高学生的语言综合运用能力。这就要求教师改变自己的教学观念，尝试采用新的课堂教学模式——小组合作。

小组合作学习是现阶段课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前引导学生进行自主学习的重要途径[1]。小组合作形式丰富，总体而言，小组合作学习就是让学生以小组为基本单位进行合作学习，通过组员之间、组与组之间、教师与各组之间的互动来促进学生学习，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和综合语言运用能力，从而响应新课改号召。

一、小组合作在高中英语课堂中的作用

第一，小组合作以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性，不同于以往被动接受的传统教学模式，学生的积极性被充分调动起来，自主地通过组内成员的相互合作共同学习，在这种学习模式下，学生的学习兴趣被充分激发。学生能够以热情的态度去学习，从而大大提升学习效率。

第二，小组合作能够培养学生的责任感和团队精神。传统的英语课堂中，学生只管自己的学习，不注重整体学习效果。在小组合作学习过程中，学生们互帮互助，成绩优异的学生带动学习较落后的学生，在这种环境下，课堂学习氛围被带动起来，每位学生都想为自己的小组贡献一分力量，为自己的团队争光，从而大大提高学生的整体学习成绩。

第三，小组合作能够培养学生的综合语言能力和人际交往能力。课堂小组合作不是一个人默默地自我学习，它需要组员们共同参与来完成学习任务。英语课堂势必要求用英语来表达和交流，在整个活动过程中，讨论是最主要的手段，学生们各抒己见，长此以往，学生们英语口语表达的准确度和流畅度将得到大大提高。同时，在小组合作活动中，不管是热情活泼开朗的学生，还是沉默寡言、不善交际的学生都能参与其中，在一天天的磨炼中，每位学生的各项能力都得到了锻炼，这对于高中生的全面发展是十分有益的。

二、当前小组合作课堂模式的不足

第一，小组划分不科学。当下很多小组都是按座位顺序划分的，按前后两三排划分为一个小组，这种划分往往导致一个小组里都是成绩较优异的学生，而另一组则由成绩都不太理想的学生组成，或者这一组学生性格较为活泼外向，而另一组学生则偏向沉默寡言型，不愿意积极参与活动。这样的小组安排不但有失公平，而且不利于学生的学习和发展。

第二，教师在小组合作前留给学生的准备时间不够。在日常教学中，常常可以发现一些教师还没有让学生充分地了解所要探讨的内容就匆忙布置了小组合作活动的任务，导致学生没时间思考。加之小组活动受时间的限制，根本没办法有效地完成任务，这样的结果完全有悖于开展小组合作活动的初衷。

第三，教师没有明确小组合作的目标任务。有些教师习惯在一堂课的中间或最后让学生自主合作讨论，毫无目的性。这样往往导致学生无所事事，或者有些学生干脆谈自己感兴趣的话题，不仅对于学习毫无帮助，而且浪费了大家的时间，甚至会延误教学进度。

第四，教师没有对组员进行合理分工。教师在布置活动任务时没有具体分工，笼统地抛下一个任务，这样导致有些学生积极参与，完成了大多数的任务，而另一些学生坐享其成，参与活动的积极性大大降低，这样一来将不利于一些学生的发展，长此以往会产生恶劣的影响。

第五，教师没有对小组合作活动安排合理的时间。一些教师布置了课堂小组合作活动，要么没有时间限制，导致学生滔滔不绝地“各抒己见”，严重影响了课堂进度；要么留下的时间过少，学生根本来不及完成所给的任务就“匆匆收场”，导致小组合作活动成了一种形式。

第六，教师对于小组合作活动没有进行严格要求。英语课堂不同于别的科目，小组讨论过程应当有具体的语言要求。有时在教学中可以感受到课堂氛围十分热烈，学生们都积极参与讨论，谈笑风生，但仔细一听发现他们根本没有使用英语，有时还说着与课堂学习无关的内容。这样的学习氛围看似活跃，但对于学生发展综合语言运用能力根本没有帮助，而且长期下去会浪费大量宝贵的课堂时间。

三、有效实施小组合作模式的策略

第一，进行科学合理的小组划分。小组规模一般控制在五、六人以内，可以按座位就近划分，但前提是组内成员不能全部是优等生或全部是后进生，英语教师可以提前与班主任进行协商，在班级排座位时就一步到位。每组应设立组长、记录员。组长一般由绩较优异、组织号召能力强、工作认真负责的学生担任，记录员一般由字体规范、思维缜密的学生担任，需要注意的是，记录员应记录好所有小组成员的发言、活动得分等情况。

第二，教师要明确给出小组合作的目标和任务。在小组合作前，教师可以用投影仅展示活动的主要任务和目标，再让学生进行讨论。教师布置的任务要紧密结合本堂课所讲授的内容，要符合学生的学情、能力情况，任务要有层次性，既能让大多数学生有思考空间，能够积极参与其中，又能引导优等生进一步探索更深层次的问题，这也是激发所有同学学习兴趣的关键。

第三，教师在小组合作过程中要发挥自己应有的作用。小组合作活动开始后，教师并非无所事事，要在教室里四处走动，观察各小组的活动情况。学生在小组活动过程中经常会发现各种问题，教师就应当及时给出合理的建议。不仅如此，教师还可以随机参与某些小组的合作讨论过程中，提高活动效果，营造浓厚的学习氛围。

第四，设立公平公正的奖惩机制。仅仅开展课堂小组活动还不够，教师应当设立一套激发学生竞争意识的奖惩措施。这类措施形式多样，应建立小组积分制，评选最佳实力小组、最佳人气小组等。小组积分制就是对每个小组的每堂课表现进行积分，一段时间后对积分最高的小组进行奖励，如适当减免部分作业，或用班费购买奖品进行奖励。小组中的成员也有积分，组内成员积分最高的也可以进行全班表扬奖励和组内奖励。不仅要对各小组奖励得当，而且对于表现滞后的小组，要及时提醒，甚至进行必要的“惩戒”，督促其尽快赶上来。

第五，小组合作不要流于形式，教师应为学生留下时间充分交流讨论。教师绝对不能为了课堂环节的完整性，随意缩减学生小组讨论的时间。教师应当为学生讨论和合作活动留下充足的时间，并定时询问各小组进展和完成情况，切不可操之过急。有时小组讨论过于投入，可能出现忘记时间的情况，教师可进行提醒，务必使小组活动落到实处。