新课程背景下提高高中数学教学有效性的策略

阮锦星

（福建省宁德市民族中学，福建宁德 355000）

引 言

高中数学知识具有一定学习难度，对学生计算能力、空间想象力、抽象思维能力、建模等学习能力有所要求，为此高中数学教师须善用教育创新策略，提高数学教学有效性，在有效落实高中数学课堂教学目标基础上，达到培养学生数学能力教育目的。然而，在当今高中数学课堂教学过程中，教师以自我为中心，向学生灌输数学知识教育现象仍然较为常见，这显然与新课改发展理念相悖，阻滞高中数学教育事业良性发展。基于此，高中数学教师应立足于新课改背景，积极思考提高高中数学课堂教学有效性之策略，在提升自身教学水平同时，达到提高高中数学教学质量目的。

一、采用实践教学法提高高中数学课堂教学有效性

以往高中数学教学过程较为枯燥，学生极容易与教师教学节奏相脱离，无法融入高中数学教学过程中，为此教师可采用实践教学法，引导学生在数学知识指引下，主动展开实践操作，积极参与到高中数学课堂教学过程中，提高学生自主学习效率，凸显创新性教学策略践行价值。例如，教师在进行“概率”教学时，可鼓励学生依据所学内容创设随机事件实践背景，准备简单且易于操作的物品，用以有效开展实践活动，学生可在动手操作过程中，反复揣摩概率算法及其内涵，达成数学教学目标。为使高中数学课堂教学更具有效性，教师可将数学习题创设权交给学生，学生群体互相设问，教师也可指定某位学生回答数学问题，在活跃课堂气氛同时，保障每位学生均积极参与到数学实践教学过程中。教师通过分析学生设问内容，掌握学生数学知识理解程度，以此为由展开课堂教学实践，继而得以保证教育内容可满足学生学习需求，达到构建高效课堂目的[1]。

二、采用案例分析法提高高中数学课堂教学有效性

优质课堂导入是有效教学的开端，为提高高中数学课堂教学有效性奠定基础，为此数学教师应善用案例分析法，做好课堂教学导入，激发学生数学学习兴趣，继而与教师展开有效交互，达到提高教学质量目的。例如，教师在进行“随机抽样”教学时，可先向学生讲述如下案例：在我小的时候，有一次帮助妈妈买火柴，妈妈在我临出门时嘱咐道：“千万别买到受潮的火柴了，好好挑一挑。”我答应道：“知道了。”待我回到家中后，自信满满地说道：“我买的火柴没有一根是受潮的。”妈妈疑惑地问道：“你怎么知道呢，火柴受潮是没准儿的事。”这时我得意地说道：“我买的火柴没有受潮的，因为我全部都试过了。”教师采用第一人称表述案例，可拉近师生之间的距离，让案例更具感染力，将学生吸引至数学课堂教学氛围中，为教师展开高效教学奠定基础，激发学生数学学习积极性，以笑话为案例，导入随机抽样理念，使学生得以在寓教于乐学习氛围下，与数学知识融为一体，案例分析更具成效，达成数学教育目标，提高高中数学课堂教学有效性。

三、采用信息化教学法提高高中数学课堂教学有效性

高中数学课堂除教授学生书本知识外，还须培养学生自主学习能力，削减学生在数学学习过程中对教师的过分依赖，使学生得以灵活调用数学知识，有效解决数学问题，提升学生数学能力，凸显高中数学课堂教学有效性。基于此，教师应为学生营造自主学习氛围，用引导者角色参与到学生数学学习过程中，给予针对性学习指导，提高高中数学教育成效。为此，教师可采用信息技术教学法，利用电子教学白板、PPT等形式，在课程开始前向学生发布自主学习任务，引导学生按部就班落实自学内容，达成学习目标。例如，教师在进行“圆与方程—直线、圆上的位置关系”教学时，可在PPT内以填空形式，引导学生回忆圆与方程所学概念，夯实数学基础，久而久之可有效培养学生复习习惯，明晰数学问题万变不离其宗的道理，为提升学生数学解题能力奠定基础，待学生相关数学知识回忆结束后，直线方程一般式：Ax+By+C=0（A、B不可同为零），圆标准方程式：(x-a)2+(y-b)2=r2，圆一般方程式：x2+y2+Dx+Ey+F=0等有关直线与圆的知识历历在目，在此基础上，结合PPT例题，展开自主分析，可有效达成“直线、圆上的位置关系”学习目标。教师引导学生深入分析数学问题，善用数学知识，展开有效思考，在落实数学课堂教学目标基础上，达到培养学生创新能力教育目的，凸显信息化教学法应用价值。相较于以往高中数学教师向学生灌输定义、推导方式教育行为，采用信息化教学法引导学生进行自主学习，可有效调动学生学习积极性，提高数学学习质量。学生在信息化教学法引导下，所得到的学习结果将记忆得更为深刻，所遇到的学习难点将成为教师构建高效课堂的支点，为提高高中数学课堂教学有效性奠定基础。

四、采用人本性教育理念提高高中数学课堂教学有效性

高中数学教师在进行课堂教学过程中，经常出现学生无法跟随教师教学节奏，无法有效掌握数学内容的消极现象。数学知识环环相扣，一旦学生长期无法与教师保持教学同步，将丧失学习积极性，无法提高数学学习质量。缺失师生交互的数学课堂，将无法提升其教育有效性。基于此，高中数学教师应始终与学生站在一起，保持“教”与“学”同步进行，实现教学相长教育目标，继而达到提高高中数学课堂教学有效性目的。例如，高中数学教师在进行“空间几何体——空间几何体的三视图和直观图”教学时，应先给学生5～8分钟的自主学习时间，对空间几何体及相关视图有初步了解，而后引导学生用自己的话，阐述空间几何体视图概念，待学生回答结束后，教师不应随即进行指正或给出正确答案，应鼓励学生对相关理解内容予以充实，再依据学生回答内容总结学生该知识点学习成效。如若学生已经充分掌握空间几何体及相关概念，教师可展开“空间几何体的表面及体积”教学，满足学生数学学习客观需求，挣脱书本知识、教学大纲对教学创新的束缚；如若学生空间理解力较低，教师可借助信息技术，向学生展示一组平面图与空间几何体对照图组，经观察对比后，学生可有效攻克学习难关，提高高中数学课堂教学有效性。

结 语

综上所述，高中数学课堂教学若想更具有效性，教师须秉持以人为本教育理念，在新课改教育创新浪潮助力下，积极吸纳先进教育对策，转变滞后性教育方法，在实践教学法、信息化教学法、案例分析教学法加持下，为引导学生展开自主学习提供路径，实现师生良性交互，在有效落实数学教育目标基础上，达到提高学生数学学习能力目的，凸显高中数学教学有效性。