“读-思-言”英语阅读教学模式反思与探究

许华华

（福建省晋江市南侨中学，福建泉州 362241）

引 言

众所周知，英语阅读能力对于英语学习至关重要，它是英语学习者发展其他英语语言能力的基础。英语阅读不仅能培养学生的语感，还能促进词汇积累，对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效方法[1]。但反观自己平时的阅读教学以及平时所听到的一些阅读课堂，不少英语教师对于阅读教学往往停留在词汇、语法等语言知识的学习上，而忽视了对教材文本的整体理解，致使学生未能进一步对阅读文本进行更深层次的探究。这次在英语学科素养培训中，我有幸聆听了福建师范大学黄远振教授关于“初中英语读—思—言教学模式实践”的讲座，感受颇多。下面我结合自己平时的阅读教学，谈几点反思和就此模式所进行的一些教学设计和方法的改进。

一、对自己平时阅读教学的反思

回顾平时的阅读教学，我发现自己在阅读教学中还存在许多问题。

首先，我们知道仁爱英语在教材的编写上，Section C是阅读课。在进行Section C的教学时，我有时会让学生边听边看课文，把一堂阅读课当作听说课来上，注重解释生词、词语搭配、语法结构等表层的教学。在学生阅读之后仅仅让他们浅层次地理解故事情节，而忽视了对学生从整体上把握作者思想的引导，让学生欣赏、消化这些文章。其次，虽然现在的课程改革一直提倡让学生成为课堂的主导者，但是有时候我们还是习惯于“满堂灌”。这些都将导致学生没有对阅读内容进行思考和探究，更不用说提高阅读能力以及形成有效的阅读技巧和策略。

二、如何培养初中生深层阅读能力

针对初中英语阅读教学的这种浅学浅教的问题，黄远振教授提出了“深层阅读”的概念。他认为深层阅读的整个教学过程可以设定为“三步走”，即“读—思—言”阅读教学模式。如图1所示。

在黄教授看来，“读”应该包含导读、默读、朗读三种形式。而“思”即为思考，教师在设置问题时，要具有挑战性，以问题诱“思”，通过问题来引导学生进行思考。再者就是“言”环节。言即表达，这也是一个输出的环节。教师可以通过搭建语词、结构、同伴支架的方法，提供符合学生认知层次的支持、导引和协助。

从黄教授的这个“读—思—言”教学模式中，我们不难看出他非常重视在阅读中培养学生的思维能力。英语学科素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。而其中学生的思维能力，需要我们老师多加引导，从而帮助学生发展思维能力。

三、具体案例和存在的问题

仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic 2 Section CHow to protect yourself in the earthquake

Step One：导入

观看唐山大地震一小段影片。

Step Two：读前猜测

问一些问题引导学生谈论地震中保护自己的方法。

Q：What may the earthquake cause?Q:Do you know any ways to protect yourself in the earthquake?Q:If an earthquake happens, what should and shouldn't we do to protect ourselves?

Step Three:阅读

（1）快速阅读。阅读1a,在1b图片中写下每幅图关键词。

（2）再次阅读回答1c中问题。

（3）重点：形容词比较级和最高级；词组In the middle of/stay away from/get away from/be careful of/stay calm。

Step Four：读后活动

（1）根据1b内容复述文章。

（2）完成2a,并讨论火灾发生时该怎么办。

Step Five：作业

以How to protect yourself in a fire?为题，写一篇70词左右的短文。

纵观这篇教学设计，从导入到阅读，再从复述到后面的讨论和写作，整体还算是比较连贯的，但是也存在几个问题：①其中针对“读”的环节所提出的问题，来自课文1c，答案可以从课文当中轻松找到，不利于激发学生积极思考。②侧重于语言点的讲解，可以针对课文结构以及整体理解设计一些问题，引导学生思考。③在复述环节，只利用1b中的提示进行复述，这样提供的“支架”不够。④缺乏语境设计，在后面的讨论环节，可以提出假设发生地震，而你就在教室里面，你应该如何避难等一些贴近生活的问题，这样学生可以结合语境讨论。

图1

四、重新设计

针对以上我觉得存在的问题，结合“读—思—言”阅读模式，可对本教学设计进行如下修改：

Step One: Lead in

观看唐山大地震相关片段。

Step Two: Pre-reading

展示相关图片并讨论：

（1）What may the earthquake cause?

（2）If an earthquake happens, what should and shouldn't we do to protect ourselves?

Step Three: Read and answer the questions

（1）阅读文章思考问题（220词，5～6分钟）。

1)找出每段中心句。

2)理解文章结构：文章可以分成几部分，每部分用简单几个词概括大意。

Answer:

Part 1, paragraph 1 (introduction) (indoors)

Part 2, paragraphs 2-4 (dangerous) (outdoors)

(aftershock)

Part 3, paragraph 5 (safe)

（2）再次阅读并在1b图片中写下关键词。

（3）齐读课文并尝试结合文章结构图和1b图复述课文。

Step Four：讨论

（1）假设当你在教室时发生了地震，你如何逃生？

（2）完成2a相关练习，并讨论如果火灾来临可以做和不能做的事情。

（3）学生展示观点。

Step Five： 作业

完成文章How to protect yourself in a fire。

本节课主要按照“读—思—言”的阅读模式进行一定的修改。“读”的部分，先由视频和图片进行导读，然后默读并回答问题，问题包括找出文章中心句、把文章分段并用一个词概括大意，利用思维导图的形式，有利于学生很好地理解文章结构，并且这个答案是需要学生进行思考得出来的，这能充分引导学生进行思考，激发学生阅读的兴趣，同时为下文的复述做铺垫。在“言”的部分，先在开头部分引导学生进行关于地震中自我保护方法的讨论，学习课文之后，创设贴近生活的语境，让学生讨论在不同楼层教室内保护自己的方法，最后迁移应用，学生在了解了地震中逃生的方法之后再共同讨论在火灾中逃生的方法，这样就显得水到渠成，同时这个讨论也为后面的写作输出做准备。

结 语

在平时的教学中，我深知学生阅读能力的提高是一个漫长的过程，因此，为了提高学生的阅读能力，在教学过程中我们要围绕文本要点设计有效问题，要求学生积极地去思考，推动学生概括、分析与综合能力的发展，这样才能培养学生的深层阅读能力，进而使其更好地学习英语。