初中数学复习策略探究

马 岚

（广东省深圳市南山实验教育集团麒麟中学，广东深圳 518000）

引 言

如何上好复习课是教学过程中的一个重点，也是一个难点。在教学实践的过程中，教师可以通过有效的教学手段的运用，使学生对具体的知识和技能在认识和掌握的基础上进一步加强巩固。

一、复习课存在的问题

在复习的过程中，学生往往存在如下问题：

（一）学生的心理问题

学生在平常的学习中对所学的知识已有一定的认识和理解。但如果在复习教学的过程中，教师没有顾及学生的学习程度和学习心理，仍旧程序化地进行复习，则难以有效地激发学生的学习兴趣，难以在复习学习的过程中让学生全身心地融入复习学习的实践过程中去，从而使复习课失去其应有的效果[1]。

（二）复习方法单一

复习方法单一，仅靠做试卷、讲试卷、再做题这种单调而又循环往复的复习模式，会让学生在复习的过程中苦不堪言。题海战术虽然在一定程度上有助于学生的查漏补缺，但是面对大量的试题，学生若是能够在做题的过程中有较好的答题效果，那么在新的复习实践中可能积极性相对较高；若是学生在长期的复习过程中心理受挫，必然会形成对题海战术的反感和厌恶心理。因此，教师在复习过程中，必须有效地改善复习课的复习方法单一这一现象。

（三）复习的系统性和条理性缺乏

在复习教学的实践中，关键是把握复习的系统性和条理性。大多数教师在复习的过程中没有有效地把握知识间的联系，在复习过程中没有将知识体系进行有效科学的归类复习，学生对知识的掌握和理解的过程是割裂的、支离破碎的，因而学生在具体的学习实践中不能够实现将知识、理论等科学地统一到一起。

二、提高复习课效率的有效策略

（一）把握学生的心理，丰富学生的认识过程

学生在学习实践中，对于学习过的内容，学生往往有种“我什么都会”“我都学过了，没什么难的”等心理，因此，在复习时，学生往往对复习内容有轻视心理。但是在具体的复习、练习过程中，一旦学生的学习预期与学生掌握的实际情况相碰撞，学习效果得不到预期的理想效果，就会给学生的心理预期造成一定的负面影响。因此，教师在复习教学的过程中，一方面要有效地激发起学生的学习预期心理，另一方面要对复习内容进行科学统筹和规划。要让学生在复习过程中对复习的内容进行重新审视和学习。要认真观察和了解学生的学习实际，激发学生的学习兴趣，在兴趣激发的基础上，有效调动学生的复习情绪，让学生对复习的实践产生重视和期待心理，在复习期待的驱动下，使学生能够积极地投入复习的实践过程中去[2]。

例如，在复习《一元一次方程》的学习实践中，我们知道，对一元一次方程的含义的理解是能够有效把握和展开学习的前提和基础。我们通过概念分析可知，一元一次方程的定义必须包括两个部分：一是必须含有次数是1的未知数，二是必须是等式。这两个条件同时满足的就是一元一次方程，只要有一条不符合，就不是一元一次方程。接下来针对概念我们设置相应的训练例题，让学生在对例题的复习感知过程中，做到对一元一次方程的具体有效的认识和理解。此后，在满足学生的心理预期的基础上，逐渐加大问题的深度和难度，从而有效地激发学生在学习过程中对复习课程的重视心理。

（二）设置多样化的复习方式，丰富学生的复习视野

改善复习方法单一是提高复习效率的有效途径。在具体的复习实践过程中，为了改善复习过程的单调性和乏味性，教师在复习过程中可采取如下策略：

1.通过多媒体创设复习情境，激发学生的复习兴趣

随着现代科学技术的发展，我们的教育技术也取得了极大的发展。多媒体技术将图片、视频、声音、数字等多种技术结合于一体，能够为学生复习创造良好的学习情境。例如，在复习《相交线和平行线》的过程中，我们可以利用多媒体设备制作知识结构图，让学生通过多媒体创设的动态图片效果理解相交和平行是直线的两种基本的位置关系，在系统化整理和形象化的图形结合的基础上，学生的复习兴趣被有效地激发，从而能够以更加积极的态度投入复习的实践过程中去，有效提高复习课的效果。

2.利用小组合作学习，在生生互助合作的基础上，提高复习的效果

小组合作学习的模式是在新课改背景下提出的提高学生复习效果的学习形式。在小组合作学习的实践过程中，我们利用小组合作中学生间的合作竞争关系，让学生在复习的过程中形成组内互助、组间竞争的机制。小组成员在相互合作的学习过程中能够形成一种良性的互动，生生互助，生生合作。在互助与合作的基础上，学生为小组学习、复习的过程出谋划策，让小组学习能够达到良好的复习效果。在复习过程中，为了在复习实践中取得优势地位，各小组均有无形的压力，让学生在压力的驱动下，逐渐将压力变成学习的动力，促进学生复习效果的有效提高[3]。例如，在复习函数的相关知识的过程中，我们利用小组模式，让一个小组给另一小组出测验题，本小组成员在出题的同时给出相关的答案，小组间抽签决定自己组做哪一组的题目，最后以得分确定小组的胜负。虽然这也是做题，但是效果与教师出题不一样，学生最了解学生，他们知道自己在学习过程中哪些知识掌握得较好，哪些地方需要查漏补缺，因而在出题的过程中，学生为了取得最后的优势，一定会竭尽全力让对方“出丑”，同时在复习过程中努力弥补自己的劣势，实现复习效果的有效提高。

3.翻转课堂，让课堂复习的过程成为学生交流和提高的过程

在复习过程中，我们利用翻转课堂形式让复习课堂翻转过来，成为学生复习、交流和提高的过程。首先，教师将复习资料以视频等形式发送给学生，让学生在课下对知识点、模块、方法等展开具体的复习；对复习过程中遇到的问题可通过视频反复回放观看等方式，实现问题的有效解决；当学生的问题得不到有效的解决时，学生通过课堂上的交流实践活动展开具体的交流和讨论。在生生交流、互动、师生互助等过程中实现问题的有效解决。

（三）科学地把握课堂复习的过程

课堂复习过程的系统性和条理性是教师在教学实践中必须注意的内容。教师在复习过程中，若是没有对复习内容进行科学有效的把握，学生就会在复习的过程中感到迷茫和不知所措。在复习的过程中，将知识的体系和理论以科学系统的方式整理到一起，将同类型的、一脉相承的问题进行有效的梳理，可实现学生复习效果的最大化。

结 语

总之，在复习教学的过程中，教师有计划、有步骤地安排教学过程展开教学实施，在系统科学的知识把握的前提下，在丰富的教学方法的引导过程中，有效地开展复习教学，从而使学生的复习效果得到有效的提高。