微课程在高中生物教学中的应用分析

苏桂梅

（广西壮族自治区贵港市民族中学，广西贵港 537100）

引 言

微课程是凸显学生教育本体，以信息技术为依托，实现师生良性交互的创新型教学方法，可在有效落实教育目标同时，培养学生自主学习习惯。因微课程具有教育内容突出、教学时长较短、教学内容丰富多变等教学实践优势，一经推出便受到教育界广泛关注。然而，在当今高中生物教学过程中，却存在着微课程应用不当的消极现象，无法充分发挥该教学方法的教育实践价值。基于此，为使高中生物教学更富成效，教师秉持与时俱进精神系统认知微课程，结合教育实况分析该教学方法应用方略显得尤为重要。

一、微课程内涵及教育实践意义

信息技术是微课程产生的基础，使微课程得以通过图片、视频、语音、动画等形式丰富书本知识表现形式，通常情况下每节课程时间为5～10分钟，旨在凸显教育目标，凝练教育重点，梳理教育主线，引导学生达成教育目标，激发学生自主学习积极性，同时可有效提高教学质量。伴随信息技术不断发展，微课程辐射范围更为广泛，为其教育过程中有效应用奠定基础。例如，有些具有一定教育实力的高中院校为教师建设微课程数据库，为教师科学高效制定微课程提供资料，避免微课程教学实践出现千篇一律、缺乏针对性等消极现象。同时，借助微课程师生可实现在线交互、实时互动，使学生学习疑云可瞬时消散，满足学生个性化学习需求。通过在线学习，师生得以打破传统课堂教学对彼此交互性的禁锢，使师生关系更为紧密，便于教师了解学生学习实况。教师可以此为依据灵活调整课堂教学内容，达到构建高效课堂目的[1]。

二、高中生物微课程应用现况

首先，当今高中生物微课教学法在应用过程中，存在忽视学生课堂主体地位的现象。教师使用微课程重要目的之一是引导学生进行自主学习，养成独立分析解答问题的能力，提升学生学习效率。然而由于高中生物教学课时较为紧张，教学内容相对较多，教师为有效落实教育目标，在学生观看微课程过程中主动讲解微课程，未给学生独立分析理解微课程的时间，使学生仍处于被动接受生物知识的消极学习状态，降低微课程应用价值。

其次，当今高中生物微课程教学法存在缺乏针对性现象。微课程之所以受到学生青睐，究其内因是该教学方法满足了学生个性化学习需求。因此微课程必须具有针对性，与各个层级学生学习需求相契合，继而使学生得以深入理解相关生物课程，提高生物教学质量。然而，当前高中生物微课程仍然以教学大范围为主，空泛规设教育内容，无法提高该课程教学实践成效。

最后，当前高中生物微课程存在师生交互性差现象。微课程教育主体是学生，这就造成高中生物教师过于注重学生教育主体地位，教师自身则丧失课堂参与权，无法与学生进行实时交互，弱化课堂教育地位，无法有效落实生物教育目标，削减高中生物微课程教育应用价值[2]。

三、分析微课程在高中生物教学中的应用方略

通过对微课程内涵及教育意义进行分析可知，该教学方法在高中生物教学过程中的有效应用，可引导学生展开自主学习，提高学习效率。图文并茂的教育课程可激发学生生物学习兴趣，浓缩教育时长，可使学生充分利用自己的“边角料”时间，在任何想要进行生物学习的时候，只需通过移动终端，便可打开微课程，满足学生个性化学习需求，凸显该教学方法践行价值。鉴于微课程教学方法在高中生物教学过程中存在一定践行阻力，为此教师须在不断提升自身教育实力基础上，从实事求是角度出发，思考有效应用微课程教学方法的方略。

（一）利用微课程做好课前导入

科学有效的课前导入可激活学生学习热忱，引导其积极主动参与到生物教学过程中，深入理解教学内容，为教师有效落实教育目标奠定基础。基于此，高中生物教师应善用微课程，利用该教学方法做好课前导入，营造良好的教学氛围，提升生物教学质量。例如，教师在进行“走进细胞——从生物圈到细胞”的教学时，应借助微课程信息化教育优势，在课前向学生移动终端或课堂电子教学公共设备，推送与之相关的微课程，在这个课程中，教师用5～10分钟向学生图文并茂地展示生物圈、细胞结构、细胞与生物的关系，犹如生物课堂教学“先导片”，使学生对所学内容产生极强好奇心。为凸显微课程教育实践价值，教师可在微课程结束后向学生提出“你掌握生物圈及细胞的定义了吗？你还有什么疑问想和教师讨论吗”等问题，旨在实现师生有效交互。教师可掌握学生生物学习进程，以学生生物学习需求为切入点，构设高效课堂，凸显微课程教育实践价值。

（二）应用微课程简化抽象的生物概念

在生物学习过程中，学生经常会出现无法理解生物概念，影响生物学习成效的消极现象，为此高中生物教师应灵活利用微课程简化生物概念，引导学生有效理解生物知识，提高学生生物学习效率。例如，教师在进行“细胞的生物输入和输出——物质跨膜运输实例”的教学时，须先让学生明晰物质跨膜运输概念，在此基础上理解相关实例，达成生物教学目标。然而如果沿用传统教育方法，向学生机械灌输物质跨膜运输概念，将无法使学生深切掌握该生物概念，出现过目就忘的现象。为此，教师可利用微课程，为学生准备一组物质跨膜运输图例，用动画形式展现出来，学生可依据自身理解程度，调整图例播放速度，并利用截图功能圈定存有疑问的内容，将该图片传输至教师的移动设备，教师据此统筹学生微课程学习成效，展开课堂教学，引导学生深入剖析生物概念。教师在讲解复杂的生物模型如生物膜流动镶嵌模型时，为使学生可直观感受生物概念，有效了解相关内容，可以视频形式制作微课程，用信息技术手段还原生物膜流动镶嵌模型，将平面的书本知识通过微课程转化为立体、动态形式，使学生得以深入理解相关知识，提高生物教学质量。

（三）利用微课程引导学生进行习题练习

由于高中生物学习基础及学习需求存在差异，教师为满足各个层级学生生物学习需求，须从学生学习实况出发合理制定微课程习题库。例如，可在习题库中设立“生物学习小白”“生物习题解答大神”“生物习题终结者”三大习题练习类别，采用网络用语可增加高中生对微课程习题库亲切感，使学生得以积极主动展开生物习题训练，依据自身生物学习层级，合理选择练习题，使生物练习目标得以由浅入深、循序渐进地有效落实，学生生物解题能力不断得以提高，达到提升高中生物教学综合质量的目的。

结 语

综上所述，微课程因具有丰富、灵活、高效等教育优势，其在高中生物课堂上的有效应用，可激发学生学习兴趣，提高生物教学质量，为此教师须不断提升自身教学水平，学校须为教师营建良好的微课程应用氛围。在此基础上，教师须利用微课程做好课前导入，应用微课程简化抽象的生物概念，引导学生进行富有针对性的习题练习，在有效落实高中生物教育目标基础上，达到提升学生生物学习效率的目的。