以任务驱动为核心的初中英语课堂教学模式探析

陈亚利

（陕西省宝鸡市陈仓园初级中学，陕西宝鸡 610303）

引 言

教育教学作为推动国家发展进步的重要途径，承担着为国家强盛提供先进人才的重要职责。而在当今全球经济文化相互交融、互为促进的新时期，学好一门国际性的语言，对于国家和个人的发展都尤为重要。只有不断创新教学模式，因地制宜、因时制宜，才能够不断促使英语教学质量稳步提高。

一、相关概念

任务驱动法是指教师通过将所要教授的课堂内容进行适当总结，而后以课题或任务的形式传达给学生，让学生能够通过自主自觉的思考和行动完成任务，在其过程中掌握相应的学习方法，学到对应的知识，同时进一步启发思维，进行良性拓展。这种教学方法，主要要求教师能够对课堂内容有深入理解，对于教学方法有独到见解，同时尊重学生的教学主体地位。只有这样，才能形成教师与学生良好交流、合作的教学氛围。一般而言，以任务驱动作为核心的教学模式存在多种表现方式，小组合作、课题讲演、课外实践等都是能够推动学生不断实现能力增强的有效途径。

二、模式构建

（一）构建原则

以任务驱动为核心的教学模式，其一般构建原则为以下几点。

1.言尽其实

言尽其实讲究无论是在设置情境方面，还是引用相关材料方面都必须有所依据，同时给人以真实的感受。这样才能够让学生在参与的过程中，有较为生动的体验。

2.一目了然

一目了然讲究在设计任务教学流程时，能让学生迅速理解教学意义，这样才能在最短的时间内让其掌握更多的内容[1]。

3.层层递进

设计任务不仅需要结合学生的需求，还应当考虑到学生的接受能力。而为了达到良好效果，在设计任务时，应当遵循由简到繁、从易至难的原则。

4.丰富交流

引导及激励能够使学生从任务完成过程中得到进步，这是任务驱动式教学的主要任务。但在此基础上，我们需要根据学生不同的学习能力，在任务设计中渗透合作交流的重要性。

（二）流程设计

一般教学任务流程设计需要经过教学准备、任务设计、任务实践等几个主要过程。其中，教学准备主要指教师和学生在上课前需要明确教授和学习的内容，除此之外，需要配备必要的教学设备，选择合理的教学内容及采用适宜的教学方法。任务设计一般分为以下几种类型，如适用于初次学习的角色扮演、调查访问等；适用于总结所学、发现不足的合作探讨、实践交流等；适用于教学应用的问题调研、课题探索等[2]。这些任务类型可以帮助学生有效地融入任务情境，开发学生的综合能力。此外，在任务应用时，我们应当从引入、实施、汇报、反馈等几个步骤依次进行，以达到良好的效果。

三、模式实践

（一）听力课堂

学习语言不外乎听说读写几个内容，而听力训练首当其冲。通过有效的听力训练，可以纠正学生不正确的英语发音，培养学生的语感，锻炼学生的重点捕捉能力等。因此，听力课堂在运用任务驱动进行教学时，应当注重任务设计的针对性，教师应当根据学生的不足和兴趣进行适当引导和纠正，以达到既定效果。

例如，对于锻炼学生的英语发音，教师可以有针对性地设计一段日常生活用语问答，要求学生以竞赛的形式，在收听中发现不正确的英文发音，锻炼学生对于英文口语的敏感度。

（二）口语课堂

只有诉之于口的语言才能够真正地应用于实际生活。我国传统的教育理念和模式。让英语教学在很长一段时间内被称为哑巴英语，而无法在日常生活中得到进一步开发和运用。因此，针对以任务驱动为核心的教学模式，应当着重强调任务实践的实用性，从而让学生从中获得成就感，以激发其更大的学习兴趣。

例如，在针对性地训练学生的口语交流能力方面，不仅要针对学生的发音问题，还需要针对学生的词汇组织能力，以及兼顾学生的学习兴趣。通过采用适当的媒体工具，将核心任务的乐趣性加以体现，如以“Do you like fruit?”为课题，先嵌入所学各类水果名词，再开展运用多媒体进行展示和进一步的交流训练。引入时，教师可以根据当下的水果种类导出多媒体文件，将学生分组，展示图片和单词，通过连连看游戏进行初步巩固。接下来，给出思考问题，“How can these fruits be eaten?”引起学生讨论兴趣，引出“fruit juice”“juicy”等相关词汇。然后，让学生开拓思维，根据自身创设的情境完善对话。最后进行演示，教师进行评价之后可以让学生根据所学进行衍生应用，从而激发学生兴趣。

（三）阅读课堂

英语阅读课堂是学生开阔视野、开拓思维的直接途径，并且能够从英文阅读的过程中不断强化自己的英文发音，增加词汇量，掌握英文的更多用法，也能够更加贴近英文文化内涵，从而有利于激发学生对于学习英文的兴趣。因此，在以任务驱动为核心的教学模式实践过程中，教师需要根据现有教学层次，在任务中训练学生的知识整合能力。

例如，可以针对当堂要学习的文章进行拓展。初中英文课文中，有很多介绍国外风土人情的文章，这些文章不仅包含了学生所要学习的词汇、句式，也包含了丰富的西方文化习俗。因此，首先可以以“Come on a trip”为话题，将相关英文课文有机联系起来，分成层层递进的几个部分，如“Country”“Diet”“Scenery”等，从学生耳熟能详的影视作品、明星、食物等进行引入，其中不断添加拓展新的词汇，启发学生的学习思维，也吸引学生的参与兴趣[3]。其次，让学生通过自主学习，将词汇与课文相联系，以此加深印象，教师通过提问进行评价。最后，可以转换话题，推荐学生看一些评价较好的电影、文学作品及欣赏相关音乐，有利于学生体会其文化内涵[4]。

结 语

英文学习不能一蹴而就，需要教师有方法地进行引导。以任务驱动为核心的教学方法，如今已经逐步应用在中学课堂，在很多方面取得了较好成绩。作为教育者，只有积极创新，因材施教，才有可能不断地使教学质量稳步前进。