生命教育在高中生物教学中的有效渗透

范 洁

（江苏省苏州市工业园区第二高级中学，江苏苏州 215000）

引 言

在素质教育教学理念的影响与引导下，为了能让学生在学习过程中正确认知生命的存在意义与学会珍惜生命，并培养学生感悟生命和谐的道德素养，引起学生对生命的正确思考，并加深学生对生命存在价值的理解与含义，帮助学生树立正确的“三观”，教师应结合学生心理及年龄特征，对教学活动等进行合理与科学的安排，继而设计具有目的性与有效性的教学活动，侧重对学生人文素质的培养。因此，在实际教学过程中，教师应不断挖掘与分析多种教学资源，发挥其潜在作用，在潜移默化中将生命教育渗透到实际教学中。

一、拓展教学素材，激发学生生命情感价值

在高中生物教学中，教师应不断挖掘与拓展教学内容中有关生命教学的教学素材及资源，继而引导学生正确理解生命存在的成长规律与价值，感悟到生命的可贵之处[1]。例如，在《细胞的生命历程》中，内容主要为细胞生命的变化及发展过程。在教学过程中，教师可收集与细胞生命变化及发展有关的素材内容，通过有效的教学手段，让学生联想生命成长所经历的过程，并从中体会人类从诞生到死亡的各个阶段，以及在死亡后转变为无机物的过程，感悟自然界普遍存在的生命规则。为提高学生对生命规律的感悟能力，在学习《细胞的衰老与凋亡》时，教师便可构建“人体衰老有哪些特征”等让学生自主探究课题内容，并让学生以小组的方式对相关课题内容进行交流与探讨。在课题探讨结束后，组织学生展开小组汇报，有的小组成员认为细胞成长的历程与人类的生命具有一致性，属于自然规律；而有的小组成员则认为人类的生命存在局限性，所以应学会珍惜生命。

通过小组探讨的方式，让学生对教学内容进行深度挖掘，并感悟到人类死亡是自然界不可逆转的规律，感悟到人类的生命是短暂且珍贵的，在珍惜生命的同时，也要发挥生命存在的价值。

二、构建问题教学情境，提高学生生命思考能力

只有让学生真正理解与感悟生命价值，才能让其学会如何珍惜生命，感悟人生的真谛。故在生物教学过程中，教师应结合教材内容，构建良好的问题教学情境，继而引导与提高学生对生命的思考能力[2]。例如，在学习《降低化学反应活化能的酶》时，先给学生讲解酶在细胞中的独特功能，让学生初步了解酶能帮助机体有效完成新陈代谢，故身体的健康离不开酶所具有的催化功能。在将相关知识进行详细讲解后，为融入生命教育，教师便可构建以下问题情境：“在学习完本节内容后，我们知道酶与前面所学的细胞、无机物及蛋白质都有一定的存在价值，在代谢功能中具有重要意义。那么，在自然界中生存的各种生物，它们的存在价值体现在哪一方面呢？”设计具有开放性与思考性的问题，可立即吸引学生的注意力与兴趣。有的学生认为在生物界中，真菌具有很高的药用价值，如青霉素源于青霉素菌；有的学生认为人们可以在庞大的生物界中挖掘更多不可预知的秘密与“宝藏”，并引领人类的发展；有的学生则认为现如今人们的衣、食、住、行等都与生物界紧密联系。当学生回答后，教师便可再次提问：“既然自然界中任何生物都有自己存在的价值，即便是路边不起眼的小草，都有可能是某种疾病的良药。那么我们人类生命存在的价值体现在哪一方面呢？”让学生深入思考。有的学生便回答：“人类生命的价值在于能让他人感受到快乐，在于能为自己的国家或民族做出贡献。”而有的学生则回答：“生命存在的价值是为了回报父母。”

通过一系列问题的深入探讨，可帮助学生形成正确的生命价值导向，感悟生命存在的意义，并在自我反思中体现生命教育的课堂教学价值。

三、加强实践教学活动，让学生体验生命初始之美

地球上的生物在经历漫长的进化与成长后，彼此之间都保持着平衡的和谐关系与氛围，其主要表现在生物与生物、生物与环境之间的和谐。因此，教师应加强生物实践教学活动，继而让学生在真实的体验中感悟生命的初始之美，有效融入生命教育。可以实施的生物实践活动有很多，如自然兴趣小组活动、生物主题活动及生物调研活动等。例如，在《生态系统的结构》中，主要内容为生物与自然环境，其教学目标在于让学生了解生态系统的基本构成，并了解构成组织彼此之间的关系。因此，在教学结束后，教师便可积极引导学生参与生物调研活动，并以小组的形式对本校的生态系统及其结构进行调查研究，分享最终的成果。有的小组将调研目标选定为校园草坪，从中观察到草坪中有许多小昆虫、不同种类的小草，以及用显微镜才能观察到的各类细菌、水分等；而有的小组则将调研目标选定为花园。最后，教师让学生上台将本小组的调研结果进行汇报，并在黑板上画出调研对象的生态系统结构，对其基本构成进行讲解，阐述它们之间的关系。

通过上述实践活动的方式，学生便可从中发现生态系统的联系。此外，教师还可以组织学生到植物园或动物园进行参观，让学生在亲自体验中感悟生物间的必然联系与关系；或通过开展生物和谐主题实践活动的方式，让学生感悟自己在班集体中的价值，明白只有与其他同学友好相处，才能构建良好与和谐的班级氛围，不论是在现阶段的在校学习，还是在今后进入社会，都同样如此，继而有效强化生存教育。

四、与环保教育相贯通，强化学生生命意识

人类属于自然界中的一员，但人类却将自己的地位置于最高层，为满足自身的经济与利益需求，对自然界及生态系统造成了不可逆转的伤害，人类已经意识到破坏自然所带来的伤害与保护自然的重要性。随着周边环境的严重破坏，各种污染导致人类出现各种疾病，甚至失去生命，人们越发关注绿色环保这一话题。因此，教师在高中生物教学中，要与环保教育相贯通，以提高学生环保意识为出发点，树立学生保护环境的主体意识，让学生学会从身边的小事做起，学会关注与保护自然环境，维护自然界的生态平衡。例如，教师可以组织学生到乡村或田间对周围的生态环境进行观察，到小溪或小河边观察水中的生物，对各类栖息的鸟类进行观察与总结等。或是直接对周围的人群进行调查，如向自己的父母询问他们幼时的生活环境等，通过与当今生活环境的对比，寻找环境遭受破坏的根源。以此让学生亲身体验与感悟人们对环境破坏所导致的影响，继而从自身做起，学会保护环境。

此外，在调查活动结束后，教师还应鼓励学生对调查结果进行交流，并针对某一环境污染问题，提出有效的解决措施；引导学生从科学、合理的角度对环境保护问题进行思考，继而强化学生的生命意识。

结 语

总之，生命的存在都有其一定的价值，它既是最宝贵的，也是不可替代的。因此，生命教育值得高中生物教师进一步关注与探究。在实际教学中，结合教材内容，将生命教育贯穿于整个生物教学课堂，让学生在了解与感悟生命中学会重视与珍惜生命，继而提高对生命的感悟能力，体会其存在的价值，树立正确的三观，在参与生命活动中，体验生命不一样的精彩与价值。