情景与问题导向中渗透社会主义核心价值观——以历史唯物主义的教学为例

时间：2024-05-07

李代友

（广东省惠州市龙门县龙门中学，广东惠州 516000）

引言

思想政治课既是一门知识教育课程，也是一门德育课程，自然而然就承担了加强社会主义核心价值观教育的任务。我们知道，社会主义核心价值观是一个高度概括性的理论体系，对于社会阅历少、思维能力不足的高中生来说，属于一个难教难学的知识内容。同时，它又是一个“有温度”的理论体系，靠强制灌输只能让学生应付考试，而不能真正落实德育教育的目标。因此，我们应该突破原有的教学思维，与时俱进，使核心价值观在每一位学生的心中生根发芽。

一、情景落地，体验内化信仰

人本主义教学理论主张：教师要在课堂教学中想方设法地改变学生原有的偏差知觉和信念，同时照顾到学生的情感需求，培养知、情、意全面发展的人，才能最终纠正学生的行为偏差。要纠正学生的认知和行为偏差，首先就要让学生从内心愿意接受知识，并在情感上认同知识。因此，我们不能把核心价值观的教学与学生的实际生活体验看成两条不相交的平行线，而是要努力寻找两者的交点，在交点上切入，才能达到情景与学生相互交融的作用，在体验和共鸣中重新构建知识[1]。

例如，我们在讲授《社会发展的规律》时，可以在探究社会存在与社会意识的辩证关系中，渗透社会主义核心价值观国家层面的价值目标。我们可以列举各种事例，融情于景，让学生在熟悉的事例中体会国家的富强、民主、文明、和谐：从经济发展到精神文明建设，从历史优秀文化到社会主义先进文化建设，从中国国情到社会主义现代化建设成就，从优秀传统文化到党的方针政策，从市场经济制度到社会主义民主与法制建设等，这些都是我们可以利用和借鉴的优秀案例。我们用具体的数据客观对比，利用《辉煌中国》等视频资料直观展示，感受国家发展，体会社会主义建设的成就和社会主义制度的优越性。也可以引入一些热点问题的讨论，如关于西方唱衰中国的言论、中国改革进入深水区的讨论、我国民族问题的讨论等，通过事实、理论等探讨，理性地看待我国发展过程中的问题和困难。然后，我们再引导学生理解***总书记的新时代中国特色社会主义思想是建立在中国发展成就和经验基础上的正确认识，并能够在未来指导中国发展。在社会存在和社会意识的辩证关系原理中让学生纠正错误的看法和观点，并内化为自身的道路自信、理论自信和制度自信。

二、时政融合，生成情感认同

依据建构主义理论原理，学生需要在具体而真实的事例中，通过自己与外界的相互作用及自己对外界的经验总结，建立并完善修复自己的原有知识结构。社会主义核心价值观社会层面的“自由、平等、公正、法治”价值取向对于学生来说，是相对陌生的内容。这就需要我们为学生寻找熟悉的情景事例，让学生在熟悉的背景中体会法治的意义和作用，自觉维护法律的尊严，追求公平自由[2]。

例如，我们在讲解《价值判断和价值选择》时，可以先引入问题，激发学生的兴趣：有人摔倒了，扶不扶？有人遇难了，帮不帮？发现小偷了，抓不抓？……我们在“拔刀相助”的时候是不是有所顾虑：做好事不小心误伤他人怎么办？帮助他人自己受到伤害没人负责怎么办？……在学生思考之后，我们引入修改的《民法总则》第184条规定：因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。我们引导学生明白这是一条充分体现社会主义核心价值观的条款，它是基于社会上对善意救助者反遭诬陷这一不公正的事件而做出的法律保障。因为在面对社会议论不断，甚至质疑社会道德和法律的引导性时，法律的修改就必须体现民意，维护公平正义，使正义行为得到伸张，不正当行为得到惩罚，弥合诚信道德和诚信秩序的社会创伤。这样才能体现法律对人的终极关怀，才能引导人们立足于社会发展和人民的根本利益，彰显助人为乐的精神，并对此提供价值判断上的支持，使学生从情感深入并生成对法律的认同和尊重，也从内心体会“自由、平等、公正、法治”对社会发展的重要作用。

这一教学过程既使学生在时政了解和观点碰撞中，理解了社会主义核心价值观社会层面的价值取向，也有效地通过这种价值取向的认同，明确了树立正确价值判断和价值选择的标准，同时通过国家法律的实施，强化学生共同参与核心素养的培养。

三、问题引导，唤醒内心认知

高中阶段的学生自我意识逐渐发展，对社会现象会有一定的看法。这种看法往往带有片面性，而社会主义核心价值观个人层面的价值准则是有效引导学生自我意识向正确方向发展的思想指引。高中阶段的学生还具有强烈的表现欲，希望向他人展示自己的观点并得到认同或者得到指点。因此，在教学过程中，我们就应该为学生提供这样一个展现自我的机会和平台，满足学生思想表达和交流的心理需求，也提高学生学习的乐趣。当然，在这个过程中，教师要细心倾听学生的思想，分析和纠正他们对事物错误的评价和认识，尽量避免学生在价值观的生成中发生微小的扭曲，塑造健康向上的人格，树立正确持久的价值观。

例如，我们在讲授《价值的创造与实现》时，可以就中美贸易战中中兴公司的事例作为背景，设置问题启发思考：（1）撇开中美贸易战的背景，请你谈谈中兴的悲剧是技术创新的失败还是法治意识的淡薄？（2）失去了美国芯片，我们有没有其他的芯片可以选择？（3）中兴事件之后，我们看到网络上有很多宣传抵制苹果手机、抵制肯德基和麦当劳的言论，你如何看待这些言论，你希望看到怎样的中美关系？（4）通过该事件，你认为我们应该如何正确地爱国？……通过一系列的问题，使学生明白在一定程度上抵制苹果手机、抵制肯德基和麦当劳是表达国人爱国情怀的行动，但是也损害了中美两国之间的关系和交流合作，无益于中美关系的修复，也是中美都不愿意看到的情况。我国应该站在维护世界经济和平稳定的角度上正确处理这个事件。然后，可以深层次地引导学生理解分析：正确处理中美之间的关系比一味地抵制、一味地喊口号的行为更为紧迫和重要；理解我国综合国力的增强、科技力量和创新能力的提高、法律意识的增强等，才是我国在世界上立于不败之地的根本保证。反映到个人层面，就应该加强对国际政治的了解、对我国国情和国际形势客观全面的分析，并且在新时代下把实现个人价值依托在对国家和人民的深层大爱中，以个人的奋斗努力承载民族复兴的使命。

通过这样的问题探究和引导分析，学生才能在面对复杂事物时，明确方向，不受错误引导，立足于人民利益和社会发展规律，做出正确的爱国选择，自觉把个人价值与社会价值统一起来，使核心价值从认知层面升华到实践层次。