师生互动在小学语文教学中的研究

庄红艳

（江苏省新沂市新安小学，江苏徐州 221400）

引 言

随着新课改的深入实施，越来越多的教师认识到互动式教学模式的重要性，在教学过程中，都尝试进行师生互动，以活跃课堂的学习气氛，加强学生的思维交流，进而加强学生对教学内容的理解。下文围绕小学语文教学，就师生互动的应用进行简要的分析。

一、师生互动的主要类型

在教学过程中，教师采用师生互动教学方式，能够打破传统教学方式的束缚，为学生营造一个活跃的课堂学习氛围，进而激发学生的语文学习兴趣，从而提高学生的语文学习水平。一般来说，师生互动主要有以下几种类型：

1.言语互动

在教学过程中，有将近80%的教学行为都是言语行为。教师通过言语来进行教学，来引导学生对问题进行探究，从而使学生更好地理解教学内容。教师通过与学生进行言语互动，能够了解学生的学习情况，进而开展有针对性的教学策略以加深学生对知识的理解。在这个过程中，教师的言语引导能力就非常常用，需要教师具有幽默诙谐的性格，这样才能够与学生进行良好的互动[1]。

2.角色扮演

在语文教学中，角色扮演能够激发学生的好奇心，激发学生的表演欲望。学生通过角色扮演活动，能够切身感受文章主人翁的内心感受，从而更好地理解文章的主题思想。这种教学方法寓教于乐，是非常有效的教学方法。

3.情境互动

在教学过程中，教师可以创设具体的情境，以引导学生融入其中。所创设的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

二、在语文教学中，师生互动存在的主要问题

随着新课改的深入实施，许多教师都认识到师生互动的重要性，都有意识地在教学过程中突出学生的主体地位，通过师生互动来活跃课堂的学习氛围，以激发学生的学习积极性。然而，在师生互动过程中，还存在着一些问题，影响了课堂教学效率的提升。

1.互动的方式不够灵活

（1）师生互动的偏向程式化。在语文教学中，最为常见的一种师生互动的方法就是提问法。教师设计相应的问题，然后由学生来进行解答，通过学生的回答情况，教师来对学生的掌握情况进行核定。然而，在提问过程中，教师所提出的问题要么是过于简单，要么是过难，这样就削弱了学生的学习兴趣。

此外，教师的提问绝大多数是偏向于学优生的提问，对于学差生，虽然也会进行提问，但是提问的频率非常少。这样一来，就会打击学差生的学习积极性，不利于这部分学生的健康发展。另外，在提问之时，教师没有考虑学生的语文基础水平，没有考虑到学生的认知水平，这样就影响提问的效果。

（2）师生互动的主客体较为固定。在提问过程中，许多教师都是采用师问生答的模式，也就是由教师来提问，学生来进行回答的模式。在这个过程中，教师是主体，学生是客体，被动地思考教师所提出的问题。这样一来，学生的思维就会受到一定的禁锢，因为他们只是在根据教师的思维进行思考，去探究问题的答案，而不是根据自己的疑惑去探寻答案，也就是在提问之时，缺少“生问师答”的这一模式，也就是学生提出问题，由教师来进行解答。从侧面来说，学生能提出多么深奥的问题，就表明学生对文章的理解有多么深入。但是在教学过程中，师生的互动偏向程式化，有点为提问而提问的意思，这样就会影响学生对文章内容的理解。

2.互动的时机把握不当

在课堂教学中，师生互动的时机是非常讲究的。这就需要教师不断地探索与实践才能够获得经验。例如，互动的时间上，教师可以在课堂中期去进行互动，因为学生的注意力较为分散，他们很难在整堂课上都保持注意力集中。那么在上课中期，学生的注意力逐渐分散，此时就需要教师进行师生互动，来重新吸引学生的注意力。然而，有一些教师并没有认识到这一点，他们为了互动而互动，这就使得师生互动带来的效果并不是特别理想。此外，在学生进行小组讨论之时，教师没有选择在恰当的时机插入，由于他们的打断和盲目参与，使得小组讨论难以收到预期的效果。

三、师生互动的应用策略

1.营造一个良好的互动氛围

在教学过程中，教师要打破传统教学理念的束缚，要树立“以学生为本”的教学理念，重视师生之间的互动交流。那么在课堂教学中，教师需要营造一个良好的互动氛围，以激发学生主动地参与到问题探究之中。

在《歌唱二小放牛郎》一课教学中，教师就可以提出相应的问题：“在面对日军的威胁时，为什么王二小能够从容淡定，将日军带入包围圈？”或者：“如果是你们，你们是否也能够如同王二小一样？”等等，总之这些问题一定要是开放性的，可以让学生自由发挥，这样才能够使课堂的气氛变得更加活跃。

2.创设具体情境，激发学生的参与热情

小学生年龄较小，其好奇心以及探究欲望都非常强烈，所以更容易受到实际情境的影响。因此，在教学过程中，教师可以创设具体的情境，来激发他们的学习欲望。例如，教师可以创设游戏情境，或者用多媒体来创设实际情境等，这些都能够激发学生的参与热情，能够加强师生之间的互动交流，进而加深学生对文章的理解。

在《卧薪尝胆》一课教学中，教师就可以通过多媒体播放当时勾践的处境，让学生了解当时勾践在国破家亡时候的困境。然后教师再让学生来进行角色扮演，让学生扮演勾践、扮演范蠡以及扮演吴王夫差等，教师也可以担任其中的一个角色，或者扮演旁白，以引导学生更好地进行角色扮演。当然，教师需要准备相应的道具，比如可以让学生尝一些比较苦的食物。这样一来，学生就能够更好地了解越王勾践的隐忍，就能够更好地感受越王当时的心情。通过角色扮演的方法，学生纷纷参与到其中，促使课堂的学习氛围得到了彻底的激发。为了让学生能够端正态度，更好地投入到表演之中，教师可以通过分组合作的学习方法，对各小组的表演进行评定，最终评出表现最好的小组及个人。如此，不但提高了学生的学习水平，而且还锻炼了学生的表演能力，提高了学生的团队合作能力。

3.进行分组分层提问

上文曾提到，在师生互动过程中，较为常见的一种方法就是提问法，教师通过提问来加强与学生之间的互动交流。但是，许多教师没有考虑到学生的认知基础以及语文学习水平，所以提出来的问题不够合理，反而打击了学生的学习兴趣。因此，在今后的提问过程中，教师要通过分组分层提问的方法，也就是根据学生的学习能力以及语文基础水平对学生进行分组，分组结果可以不用告知学生，然后对于不同层次的学生设计不同的问题。例如，对于学习能力较强，学习成绩较好的学生，教师可以设计一些较为复杂的问题，而对于那些学差生，可以设计一些简单的问题。这样就能够让每一个层次的学生都实现与教师的互动交流。

结 语

综上，在小学语文教学中，采用师生互动的教学方法能够激发学生的学习欲望，能够增进师生之间的情感，从而使学生更积极主动地去学习。而要提高师生互动的效果，需要教师营造一个良好的互动氛围；要创设具体情境，激发学生的参与热情；要进行分组分层提问。这样一来，学生的语文学习水平才可能提高。

[1]牛猛.师生互动在小学语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究,2016，(14):48-49.