故事教学法在幼教课堂中运用新探

张 颖

（福建省三明市沙县实验幼儿园，福建三明 365050）

引 言

语言是人类思想交流的桥梁，是人类知识传播和表达行为意图的有效载体。相对于幼儿而言，语言更是最重要的基本交流和沟通手段。古诗教学法对幼儿的语言成长有着很强的推动作用，下面笔者结合故事教学法，谈几点自己的见解。

一、故事教学法符合幼儿成长特点

幼儿正处在一个语言能力起步和逐渐发展阶段，他们所使用的语言数量和质量都不是很高，词汇相对初级、贫乏，更多时候，所说出的句子仍然不能很好地符合语法结构。基于此，教师就要通过故事读物的形式，来引起孩子们的注意，从而进行相关的语言教学，达成吸收知识和培养学习能力的目的[1]。讲述故事的时候，为幼儿实时提供出特别真实、自然且丰富多彩的语言输入，能够帮助他们深入学习，并且使其力争把自己的语言说得更加清楚，同时富有表现力。从这个模式提出的背景意义上来说，幼教课程中，故事教学法对幼儿语言能力的综合提高意义重大。

二、故事教学法符合教学实际

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。我们都知道，素质的核心要义便是能力的培养，培养了很好的能力，便永远不会遗忘。语言教学活动中，不要局限在孩子学会了多少故事，更重要的是幼儿语言运用能力的开拓。故事教学时对情境要进行模拟，通过表演、游戏等形式，让幼儿充分沉浸在故事情境中，促进幼儿音乐、数学逻辑、语言等方面的发展，让孩子充分领悟到语言表达与交流的快乐。这样的教学情境，是幼儿语言教学过程中的一个关键点。

为了让孩子们走向更广阔的天地，在精彩绚烂的生活空间里寻找到生活的乐趣，就要让语言成为学习的活水源头，因此适时引导孩子们个性化语言发展是十分关键的。善于运用故事对幼儿潜移默化的教育，就比空洞的施教更容易接受了，比如《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教幼儿认真吃饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》倡导互帮互助，友爱奉献……幼儿喜欢听故事，就特别抽出更多时间讲故事给他们听，听得够多，理解能力就会明显增强，思维开阔了，老师的教育提示，有时可能一句话，或者一个词就足够了，例如，小公鸡学习特别认真，我们也向它学习好不好？小猫钓鱼三心二意的，能不能钓到鱼呢？……故事教学法能够集中而典型地反映现实生活，与此同时，又能够以活生生的形象来体现思想情感。故事的情节是非鲜明，具有强大的感染力，幼儿在聚精会神听故事的过程中，会为真善美而快乐雀跃，会为小主人公的痛苦境遇而伤心落泪。在潜移默化中，幼儿对待事物的态度也会发生变化，对思想品德和人生观价值观的形成都会有积极作用。

三、故事教学法教学模式“新探”

1.故事赏析，影像结合

故事教学中，幼教需要针对幼儿的色彩和声音等多重感官来引导，运用多媒体或者色彩缤纷的图画道具等，充分引起幼儿的情绪体验波动，使之亲临其境。比如讲述《三只小猪盖新房》《阿里巴巴和四十大盗》时，就需要利用影像视频把最新鲜的感官体验引入新课本中，让孩子很快融入到故事情境中，可以大大激发其学习热情。

2.竞争机制，激发热情

竞争能增加活动的趣味性，激活幼儿内在潜力和进取心。幼儿好胜心强，在教学活动时采用激励机制，对优胜者赞赏，对进步者鼓励。奖励可以是赞美的语言，也可以是精美的小红花或者是闪亮的小星星，这些都是真心的鼓励，激发幼儿成就感，从而让孩子们保持对故事的兴趣，将听、讲故事作为一件快乐的事情。

3.共同倾听，互相交流

要与幼儿共同讨论或回忆书中精彩情节，并且指引他们有条理地复述故事内容。因此，我们首先要由浅入深由表及里积极引导幼儿大胆谈话，训练他们语言和思维的流畅性、多样性。与此同时，也要给他们围绕话题畅所欲言的机会。在此环节，对幼儿的语言复述水平不宜要求过高，不论表现如何，教师都要及时给予赞美和鼓励。对不同层次的幼儿，要因材施教，提出不同的要求和评价方法，只有这样，才能使所有幼儿全部保持高度积极性。

4.经典示范，逐步深入

选取经典的故事，做引导深入。要对图画书阅读进行研究，选择经典的故事。例如《好饿的毛毛虫》《母鸡萝丝去散步》，通过这两个幼儿都很熟悉的经典读本，发现幼儿对故事十分喜爱，其情节也易于用音乐更好地表现出来。在美妙的音乐声中，幼儿可尽情享受故事的情境，体会全新的故事教学体验，经典故事和音乐的融合，让幼儿得到艺术的熏陶，同时审美水平也进一步提高。

5.创编想象，拓展思维

《3～6岁儿童学习与发展指南》中也明确规定，教师要鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展。在故事《小熊打电话》中，可让幼儿也跟其他“小动物”打电话，想象电话内容，电话交流过程中，首先帮小猴改正错误，然后自己要用礼貌用语跟别的小动物打电话，从而加深对词语的识记，还要多构思、想象、提问和表演，语言就会更流畅了。

四、故事教学法运用中对教师的要求

第一，要高度关注活动氛围的营造，制造轻松舒适的环境，让幼儿勇敢地说。教师应尽力调动幼儿的思维，鼓励幼儿大胆想象，体验角色心理，让孩子们充分发挥想象力。例如，在故事《龟兔赛跑》中引导幼儿大胆创编：龟兔赛跑可不可以有不同的结尾呢？鼓励幼儿积极发言，把自己创编的故事讲给大家听。这会是一次充满创意和氛围热烈的教学体验。

第二，要有目的地引导，注重规范性，让幼儿完整地说，条理清晰地说。孩子们讲故事的时候，语言或思路肯定有条理不清或者出现错误的地方，这个时候，教师一定要循循善诱，用轻松柔和的态度引导和帮助幼儿理清思绪，学会完整地说、有条理地说。

第三，要经常进行激励性评价，要让表扬和赞美成为课堂的“主旋律”。幼儿在听课互动或自己讲故事的时候，总会有很多出人意料的亮点，教师一定要善于捕捉这些亮点，及时有效地赞美和鼓励。例如，在故事《小猫钓鱼》中，大多数孩子得到的启示都是做事要一心一意，而熙熙小朋友还能理解到“坚持就是胜利”的道理。她说：“如果小猫没有坚持，连改正错误的机会都没有了。”这种思维的拓展，教师一定要及时给幼儿积极的反馈，不仅增强熙熙的自信心，还鼓励了其他幼儿更加积极有效地参与活动，提升幼儿的综合能力。

结 语

故事教学法是一个系统性的针对幼儿的教学方法，要特别注重课堂轻松愉悦氛围的营造，同时要把握好老师和孩子间的互动效果，做好课程规划和教学目标，在这个基础上，引导孩子思维创新，以达到综合能力的全面提升。

[1]王富英.“故事教学法”在幼教课堂运用新探[J].中华少年,2016,(08):234-235.