相得益彰的读与写—高中英语读写结合教学模式的启示

蔡秋婷

（福建省泉州市城东中学，福建泉州 362000）

引 言

高中英语教学作为一门语言学科，不仅需要学生了解基础的单词、语法，还要求学生能将所学的单词、语法应用到实际的交流与创作中去。而交流与创作恰恰要以阅读、写作教学作为基础。然而，当前高中英语教学对学生阅读、写作教学仍然停留在“点到为止”的阶段，导致学生英语实际运用能力较差。因此，应当大力加强英语的读写结合训练，并将其作为高中英语学习的重点内容之一来切实提升学生英语水平。

一、读写结合教学模式意义

在我国语言教学中，阅读、写作这两者之间的关系始终十分紧密，前有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，后有当前的读写结合教学模式。无论是前者还是后者，都在向我们传递着这样一个信息——阅读与写作始终是难以分割开来的。而英语作为一门语言学科亦是如此。在英语教学中，我们应当将英语的阅读与写作这两者有效结合起来，实现英语教学中的理论与实际相结合，也就是以阅读促进写作。通过近年来的教学实践，读写结合教学模式明显取得了良好成效，在语文、英语等语言学科的教学效率提高、质量提升方面做出了巨大贡献[1]。因此，高中英语中应当有效加强读写结合，以此帮助师生提升教学成效。

二、读写结合教学模式实践方法

根据高中英语学科的特性以及当前我国的教育理念，读写结合教学模式在高中英语中的实施有两种方法：一种是先阅读，提炼精华，进行知识储备，进而开始创作；另一种是先开展阅读教学，然后进行创作练习[2]。这两种方法历经多次实践，均具有较强的实践价值与成效性。笔者以北师大版英语教材中的Extreme Sports一课为例，谈谈这两种读写结合教学方法。

方法一：在本次教学中，阅读课和写作课大致为两个课时。在第一课时中，教师首先带领学生对Extreme Sports进行了解，并通过浏览一些与Extreme Sports相关的图片，了解了一些有关于Extreme Sports的单词、短语等，例如bungee jumping,snowboarding, gymnastics等。接下来，教师根据已知的学生英语学习能力与英语学习水平对学生进行了层次划分，并针对不同层次的学生发放不同难度等级的资料内容。在课堂上，教师要求学生结合自己所发放的资料内容自行学习本单元内容，深入了解其中词、句的用法。在学习过程中，学生需要挑选出3～5个自己印象比较深刻的词或句子，并利用手边的字典等工具对这些词句进行品读。根据本单元的难易程度，教师可以适时中断本次学习，并利用提问、随堂小测验等方式验收本次学生的阅读成果。通过之前的阅读，学生已经初步了解了本次教学中的重点，并且在阅读方面已经取得了相当好的效果。接下来，教师就可以根据学生该阶段的学习成效，也就是通过测验等方式得到的学生对于本小节内容的了解程度有针对性地讲解词句。在词句讲解中，教师可以对一些学生在实际写作中可能用到的单词、句式进行重点讲解，以帮助学生理解和吸收。

而在第二课时中，教师可以先带领学生复习上节课所学的单词、句式，一同回顾这些单词、句式的用法，适合使用的语境等，并通过随堂小测的形式进行检测。教师可以在知识回顾完毕后要求学生以Extreme Sports为主题，创作一篇英语短文，在文中需要用到3个以上上节课所学到的英语单词、句式。教师可以为学生提供几个英文短文题目以供参考，如“The extreme sports I want to try most”“The extreme sports I've tried”等。教师还可以利用多媒体教具向学生展示上节课重点讲解的句式、单词。在学生创作完毕后，教师就可以将学生作品当作随堂作业进行收纳，并一一进行点评。

方法二：此方法总计需要一个课时。在利用这种方式进行读写结合教学时，教师首先应当展开Extreme Sports这一小节的正式教学，内容与传统阅读教学方法相符，为任务型教学。在本小节的内容讲解完毕后，教师就可以将随堂练习更改为写作。根据本次课程剩余时长，教师可以要求学生自行创作一篇英语短文、短句或几个句子的组合等。在这一阶段的教学中，教师需要注意压缩任务型教学的时间，要让学生在本次课程中具有“现学现卖”的机会。

在实际运用过程中，这两种读写结合教学方法也可以实现有效结合，具体实践方法需要教师根据本节课程重点以及本节课堂时间等因素进行把握。其中，前者教学方法较为具体，适合教师针对一些具有实用价值的英语文章进行具体讲解；后者则较为概括，适合被用来针对一些实用价值不高的英语文章、单元、小节进行读写结合教学。

三、读写结合教学模式深刻内涵

读写结合教学模式要求我们将原本已经完全分割开来的阅读与写作这两部分教学结合起来，实现高中英语教学有效性的提升，全方位提升学生的英语学习、创作能力[3]。而根据当前读写结合教学模式的应用，可以得出读写结合教学模式的实际应用具有以下三点深刻内涵：

1.注重指导作用

在教学中，学生作为学习者始终处于主体地位，然而，这并不代表我们应当走与传统教育相对的另一个极端，而是要在关注学生主体地位的同时，注重教师对学生学习的指导作用，并要求学生在教师的指导下纠正读写过程中发生的错误。

2.给予学生空间

传统教学与现代读写教学最具有差异性的一点就是学生主体思维对于课堂导向的影响，也就是学生自主性对于课堂教学质量、效率等方面的影响。而在读写教学模式中，学生可以充分发挥主观能动性，思自己所愿意思，写自己所愿意写，这种教学模式给予了学生足够的空间自由发挥、想象。

3.培养思维能力

对于学生思维能力的培养在我国乃至世界教育中从未有过停止，这主要是由于思维能力是学生适应终身发展的重要能力，因此，在教学中的任何阶段，都应当始终贯彻这一能力的培养[4]。而在高中英语教学中，读写结合教学模式正是培养学生思维能力的重要方法，同时也是有效途径。

结 语

综上所述，读写结合教学模式的应用对高中英语教学质量的提升有着一定的积极作用。而在实际应用过程中，可以根据课文内容选择具体讲解方法或概括讲解方法进行实践。通过读写结合教学模式的应用，高中英语教学在提升学生实际交流、应用能力方面将会发挥更强的有效性，并帮助学生学“实用型英语”，用“实用型英语”，成为会看、会读、会说、会写的综合发展的人才。

[参考文献]

[1] 左滢.ACTIVE教学模式在高中英语读写结合课中的实践研究——以School life教学为例[J].英语教师，2017，17(04)：141-143，154.

[2] 苏克银.基于KEEP-CRITICAL模式的高中英语读写结合教学初探[J].现代中小学教育，2017，33(07)：53-58.

[3] 何晔.中学英语写作教学研究述评(2010—2015)[J].基础外语教育，2017，19(04)：3-13，106.

[4] 毛世花，李凤芝.中国EFL读写结合的写作研究综述[J].开封教育学院学报，2014，34(08)：103-104.