初中语文体验式教学的影响及措施

刘礼明

（福建省尤溪县联合中学，福建尤溪 365102）

引 言

长久以来，初中语文教学的课堂一直是教师的一言堂，学生只能坐在讲台下被动接受教师“灌输”的知识。这种为了应付考试而进行的“填鸭式教育”对学生的学习与成长非常不利，同时也大大降低了初中语文教学的效率。因此，初中语文教学应当融入一些新型的教学模式以提升教学质量，并加强课堂的互动性，从而建立起更加高效的初中语文课堂。

一、体验式教学对初中语文产生的影响

体验式教学本身具有尊重生命的独特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性以及关照生命的整体性四点特征[1]。也就是说，体验式教学需要师生之间的理解与沟通，而不只是单纯的“授与受”关系。根据这几点特性，可以发现，体验式教学对初中语文教学存在以下几点影响：

1.激发学生学习积极性

体验式教学重在要求学生解放自身，并乐于将自己在生活中对事物的感知、自己十多年时光的积累或认知融合到学习中去，并通过这种融合加强对语文知识的理解与认知。在体验式教学的过程中，学生可以更好地学习语文知识，并在此过程中不断提升自身水平，激发学生学习的兴趣与学习积极性。

2.给予学生思考的空间

体验式教学需要每一位学生都亲身参与到课堂中来，并围绕教师所给出的核心内容动脑思考，获取知识。在这个通过思考获取知识的过程中，学生的专注程度将会明显上升，并且学生在思考核心内容的同时还能联系到所学过的旧知识，产生知识迁移，丰富课堂内容，提升初中语文教学的活力与创造性。

3.丰富学生的精神世界

体验式教学关注每一位学生在课堂中的表现与体验。可以说，体验式教学在初中语文中的应用，可以使教师在制订考评计划时获得充分的理论依据[2]。通过体验式教学，学生将会打开内心世界，主动吸纳语文知识，实现核心素养的培养，并形成正确的人生观、世界观、价值观，成为一个精神世界丰富的人。

二、初中语文教学中采取体验式教学的措施

1.将课本内容与学生生活相结合

语文是一门由汉语言文化组成的科目，因此，它来源于生活。但语文同时又是一门由无数人智慧、情感凝结成的学科，因此，在来源于生活的基础之上，它又高于生活。在初中语文体验式学习过程中，教师除了要让学生有所感、有所悟之外，还应当抓住语文课文中的重点，例如某个关键用词、关键语句、关键段落等，并以这些重点为切入角度，带领学生进入语文这门学科。在教学中，教师可以营造一个“真实”的语文教学环境，以供学生亲自体验课文之中语句的特征，理解每一字每一句中所蕴含的丰富感情，了解作者用以明志的微言，深入探究课文构思中的精妙之处。

例如，在讲朱自清先生的《背影》一文时，教师就可以带领学生深入分析作者在本篇课文中的用词、用句，用横线画出这些句子，深入体会其中所要表达的内涵。在本文中，作者反复提到了“我”与父亲的穿着，并具体到颜色，为读者们勾勒出了两位主角的形象。“我”用紫毛大衣铺座位，而父亲穿着“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，在这一处，父子二人的穿着就形成了很鲜明的对比，体现出了“我”的父亲对于“我”深深的关爱。这篇课文中诸如此类的细节描写还有很多，例如“慢慢探下身去”“两脚再向上缩”“他肥胖的身子向左微倾”等是可以用来作为切入角度深入理解文章内行的文字内容。通过这些细节描写的分析，学生一方面了解到了《背影》这篇文章所要表达的深沉感情，另一方面还理解到了更多写人写物的方法。

2.关注情境再现的重要性

在初中语文教学中，传统的最直观的情境再现方法就是将课本内容改编成情景剧，并由学生担任演员，由教师或个别经过推举的学生担任总导演，对该篇课文的内容进行重现。通过该种方法，学生可以对所学课文内容有进一步的了解，并通过情境重现“身临其境”，体会课文主人公所想要表达的情感，从而加强本次语文课堂中产生的情感体验，使学生对课文内容、作者感情有更加清晰的认识。而随着科技的进步，教育逐渐向着信息化的方向发展，体验式教学在情景再现这一项中又被赋予了更加丰富的内涵。教师可以通过多媒体教具展示本篇课文的内容，在互联网平台上，可供教师选择的资源更多，并且由专业表演人员带来的课文重现更容易让学生进入情境，从而使学生更快进入课文情境，并使学生获得更加真实的体验。

例如，《威尼斯商人》就是一篇富有特色的文章，主要讲了夏洛克与安东尼奥关于“那一磅肉”的纠纷与判决。在教学中，教师很难通过干涩的语言将这篇文章的情境重现在学生面前。这时，教师就可以借助多媒体教具截取2004年版的《威尼斯商人》并播放给学生。通过这种教学方法，学生可以深入了解主人公夏洛克贪财的丑恶嘴脸以及安东尼奥的大义凛然，并通过时代背景的介绍，进一步了解夏洛克这个人物作为犹太教徒身处于时下，在种种令人发指的举止背后所蕴含的深深悲哀与无奈。在教学时间充足的前提下，教师还可以要求学生自行排练这篇课文并在班级内表演。

3.给予学生想象与创新的空间

在初中语文体验式教学中，只有将学生的亲身体验与在作品中所获得的感悟相结合，才是正确的教学方式，并获得良好的教学效果。在课本中作品的解读过程中，教师可以提示学生联系课文内容，结合“人与自然”“我与社会”等主题对课文进行不同角度的分析，从而使学生能从初中语文学习中获得更多人生感悟。教师还可以鼓励学生将这些感悟融入到创作中去，以求获得更多具有创造性的作品，并变相培养学生的创造性思维。

例如，在讲解《我的母亲》一文时，教师就可以在完成本节课的重点教学后，要求学生思考自己的母亲在生活中、学习中、人生中究竟给予了自己怎样的帮助与启发，或给予了自己怎样的关怀。教师可以给予学生讨论的时间，让学生回忆自己在生活中受到的来自母亲的关怀，然后让几位表现较为踊跃的学生与大家分享母亲对自己人生产生影响的二三事。在讨论过后，教师可以给学生布置作业，要求学生回去以《我的妈妈》为题写作，其中需要包含妈妈教育自己的二三事，并要求有真情实感。通过这种教学，学生可以深入了解《我的母亲》一文中的深刻内含，并明白母亲在自己的成长中给予了怎样的帮助。

结 语

综上所述，在初中语文中，想要将体验式教学完美融入其中，就需要注重体验式教学的特性，在教学中将课程内容与学生生活实际联系起来，关注课文内容的情景再现并给予学生一定的想象与创新空间。通过将体验式教学形式融入初中语文教学中，初中语文教学将更加富有创造性，并能激发学生的积极性，教学有效性也会大大提升。

[参考文献]

[1] 陈明全.关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究[J].教育教学论坛，2015，(39)：234-235.

[2] 季卫.浅议初中语文体验式阅读教学模式[J].新课程：中学，2014，(02)：10-11.