思维导图在语文教学中的应用

时间：2024-05-07

纪芳玲

（福建省尤溪县坂面中学，福建尤溪 365100）

引言

思维导图作为创新型教学模式，注重调用学生语文知识，激发其发散性思维，探究知识内在关联，深挖语文知识无限可能性，在有效落实教学内容基础上，引导学生进行自主学习，提升学生核心素养。基于此，作为基层教师的我们，思考教学过程如何应用思维导图提升语文教学水平，显得尤为重要。

一、用思维导图梳理基础知识

语文教学注重基础教育，期许学生通过不断积累并掌握基础知识，提升语文能力。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教授学生基础知识的基础上，探析语文基础知识梳理方式，使学生在语文学习过程中，逐渐降低对教师的依赖，提升其语文学习能力。基于此，教师应教授学生运用思维导图梳理基础知识的方法，在构建高效师生交互课堂关系的同时，达到提高教学质量的教育创新目的。

例如,教学《从百草园到三味书屋》，教师在课程开始前可利用PPT向学生展示本文基础知识学习方向，以基础知识为主创设思维导图。学生通过观看思维导图，可清晰明确文章基础知识学习方向，如了解鲁迅、了解文章相关知识，掌握文章中生字的正确读音，掌握生词含义，掌握景物描写方法等基础知识，使学生得以在思维导图基础知识学习引导下，迈入语文知识大门，提升学习效率，避免出现基础知识学习遗漏的现象。教师可通过学生在思维导图指引下基础知识学习情况，展开针对性教学，为构建高效课堂奠定基础，使语文教学中思维导图应用更富成效。

二、用思维导图促进阅读理解

阅读是语文教学的重要构成部分，为提升学生语文能力奠定基础。思维导图作为以核心目标为出发点，调用发散性思维，对核心目标进行高效理解与分析的教学形式，在阅读理解教学过程中的高效应用，可充分激发学生的发散性思维能力，提高阅读理解成效。为此，教师灵活运用思维导图教学方法，将阅读理解教学课堂分为三个模块，与“三段式教学法”相结合，突出阅读理解教学重点，发挥思维导图课堂导入积极作用，培养学生的阅读理解能力。

例如，教学《看云识天气》，教师可分别在“阅读、理解、练习”三个模块落实过程中，制定思维导图，以阅读为核心，用思维导图做“引导”，指导学生对文章进行分段，了解每段内涵及文章主旨，总结阅读感悟及相关难点。在理解教学模块，教师可引导学生对自主阅读学习内容进行讨论，通过分析学生讨论内容，用思维导图形式总结学生阅读理解学习成效，赋予思维导图语文教学应用灵活性与生命力，同时引导学生对思维导图内容进行填充。其中补充思维导图的过程，既是调动学生发散性思维进行创新的过程，也是学生发掘语文阅读理解学习不足之处的过程。如学生在进行阅读时，对3～6段内容未能深入理解并进行细致划分。为此，教师在引导学生充实思维导图时，应将该部分阅读理解教学内容预留出来供学生反思，调用学生发散思维，对这一部分的思维导图进行完善，使学生得以明晰3～6段内容中，卷积云、积云、高积云、高层云等天气现象内涵，及其与天气的关系，使学生掌握细致阅读、深入体悟的自主学习方略，提升学生语文阅读理解能力，高效落实阅读理解教学内容。其中，教师引导学生对思维导图进行填充的过程，也凸显学生课堂教学主体地位，与学生形成高效交互，避免以往教学形式中，教师采用填鸭式教学方法，学生无法有效掌握语文阅读理解方法的消极现象。待阅读理解教学结束后，教师可以课堂练习为核心，用PPT的形式，向学生推出这一教学模块中的思维导图，引导学生梳理阅读理解知识脉络，查找学习漏洞，了解文章主旨，掌握并巩固生词及相关知识，升华语文课堂，提升教学质量[1]。

三、用思维导图打开写作之窗

思维导图是调用人们发散性思维，对客观事物进行探究与创新的工具，为此可用于初中语文作文教学过程中。在以往作文教学时，学生经常因无法找到写作灵感而感到困惑，降低作文学习成效。基于此，教师可在学生进行作文创作前，引导其利用思维导图，以作文主旨为核心，搜集多角度思维带给自身的灵感，探寻写作路径。

例如，教师在引导学生以“未来世界”为主题进行写作时，在写作开始前，应引导学生对写作主题进行讨论。讨论分为两种形式：一种是从学生生活实际出发，思考小学阶段和初中阶段，现实生活发生的变化。有的学生会说中性笔种类变多了，可以像铅笔一样用橡皮涂改。教师为鼓励学生积极参与到语文教学实践过程中，应赞许并肯定学生的每一个思维闪光点，为思维导图高效落实奠定基础。另一种探讨应超脱现实，在教师引导下为学生从现实生活走入“未来世界”构建桥梁。基于此，教师可从学生比较喜爱的科幻电影着手，引导学生思考未来世界的生活面貌。如《超体》《降临》等科幻电影，在学生群体中均有一定知名度，教师以此为出发点，可有效调动学生的思维，为思维导图在作文创作中的应用提供条件。待学生讨论结束后，教师可以学生所讨论的内容为出发点，鼓励学生用思维导图对其内涵进行充实。有的学生想到以“衣食住行”为四条主线，对该内容进行设想并进行写作；有的学生则以“教育、科技、文化”等社会变迁为主线，展开作文创作。在提升学生作文写作能力同时，也使学生得以掌握运用思维导图，达到提高学生语文素养的教育目的[2]。

四、用思维导图构建语文知识网络

初中语文是学生系统学习语文知识的关键阶段，需要学生在掌握语文知识基础上，逐渐总结出一套符合自身学习需求的语文学习方法，使学生得以掌握语文学习主动权，建立语文知识网络，削弱对教师的依赖，让语文知识有序陈列在学生的知识网络中，如同训练有素的战士，只要学生“一声令下”，便可以高效攻克语文难题，提升语文学习综合成效。基于此，初中语文教师应秉持人本性教育理念，明晰学生学习需求，注重培养学生构建语文知识网络能力，达到提升学生综合素质的教育目的。

介于思维导图具有梳理思绪，激发思维创新火花，使学生得以在思维导图指引下，看到知识不同侧面，统筹语文知识的教育应用价值，教师可在语文知识复习过程中，引导学生构建语文知识网络，在提升语文教学综合质量同时，可向学生传授灵活运用思维导图的方法，使学生得以在思维导图指引下，充分发挥发散性思维的积极作用，以复习内容为出发点，思索与其相关的语文知识，在学生脑中建立庞大的语文知识网络，用以吸纳所有与复习内容相关的语文知识，夯实学生语文学习基石，提升语文学习综合成效。

例如，教师在针对学生对标点符号进行系统复习时，除依靠教学大纲外，还可利用思维导图，引导学生梳理标点符号的运用方法，提升其语文能力，明晰自身标点符号学习运用薄弱环节，抓住复习重点。教师可针对学生复习需求，构建高效语文复习课堂，确保复习内容均满足学生个性化语文复习需求，提升思维导图语文教学应用价值。