基于语用视角的初中英语语法教学策略

杜鲁晔

（江苏省宜兴市外国语学校，江苏宜兴 214200）

引言

初中英语课程对语法知识的要求是：要了解一般语言形式的基本结构及其表意功能；在实践运用中体会和领悟语言形式的特定表意功能；理解并运用恰当的语言形式来表达内容和思想[1]。但在初中语法教学中，教师就语法讲语法，语法成为冷冰冰的符号，学生机械记忆，教师重复强调，效果不是很明显。

笔者认为，初中英语的语法教学需着眼于学生的语用能力，着眼于语言的交际功能，在语言的运用中渗透语法规则，并通过情境运用来强化。

一、初中英语语法教学的语用原则

在具体的初中英语语法教学中，须遵循以下三个原则：

一是教学设计须突出以学为本原则。语言的使用都是在具体的交际和语用环境中形成的。传统教学中，教师往往先讲规则，再重复练习，这无法让学生构建语法规则，无法发挥学生的语法自主学习潜能。因此，教师要让学生在听说读看写等语言实践活动中体悟、理解、内化语法，形成语法能力。

二是教学过程要激发学生的学习热情。新课程认为，要让学生通过感知、体验、参与、实践、合作与交流等活动来学习英语知识，形成语用能力。而初中语法教学是以培养学生的应用能力为目标的，因此，机械的语法训练只会让学生关注形式，无法培养学生运用语法来交际运用。

三是教学目标要彰显语用功能。当下英语核心素养提出要培养学生的思维品质，这就需要教师让学生在语用中激活学生的创造性思维，从而发展思维品质，形成语法和思维同步发展的英语学习策略。

二、语用原则在初中英语语法教学中的案例

笔者以译林版《英语》中七年级下册Unit 7Abilities中的第4课为例，具体讲述如何在Grammar教学中突出语用功能，让学生在话题和情境的背景下进行自主探究，并在语用中体验和验证语法规则，从而培养学生用英语进行做事和思维的能力。本节语法课的内容是培养学生谈论能力和表达许可请求的方法，同时让学生学会表达感情。以下为教学步骤：

Step1：温习旧知，导入新课

首先，笔者进行头脑风暴，利用Welcome to the unit中的一些图片来创设教学情境，让学生从已知中激活自己的语言知识。这有助于让学生迅速进行表达和思考的状态，进行必要的预热。同时，教师以“Can”为关键词，让学生聚焦，快速切入表达“能力”的语境，并附加一个感叹句来表扬学生。这既是突出学生说的意愿的手段，也为接下来第三部分内容做铺垫。

Step2：激活对话，打开话题

由于本单元的integrated skills中的Part BSpeak up有一定的话题资源，教师可以此为基点，激活对话，为学生创设一个“谈论能力”的话语情境：Daniel and Sandy are talking about what they can do. Now let' s listen to their dialogue and then answer the questions. 然后，教师要指导学生努力以完整的句子来表达能力。比如说，Daniel can play football，从而为学生接下来的语言输出提供明晰的范式，让学生有样学样，形成表达“能力”的技能。

Step3：自主建构，聚焦实际

教师先要以“自由说”的方式让学生自主表达，并以自己现在和过去能做的事为例进行pair dialogue。教师要明示并在黑板上写出can, could和be able to do sth，让学生在说的同时向同伴展示自己的潜在“能力”，增进同学间的理解和情感。

Step4：自然过渡，适当点拨

T: Boys and girls, now I am a little thirsty. Can I drink a little tea here? /Can I smoke in front of the class? 教师要学会营造情境，让学生因情而学、因境而说，从而将表达“能力”这一学习内容付诸实践。在此过程中，教师板书，将常用的表达能力的惯用结构写在黑板上。然后，教师接着说：“Now you will have several minutes to prepare some questions. Then you can try to ask for my permission(允许).”当然，每当学生说出一个正确的句子时，教师应立即给予表扬和点赞，并以多种形式引导学生总结表达结构，强化记忆，并在语用中形成表达能力和技能，增强表达的获得感。

Step5：拓展情境，领悟语用

教师要培养学生在不同语境中形成表达能力的技能。情境的创设固然重要，但人造情境往往具有很强的暗示功能，其优点很明显，学生较易学会表达，但要想让学生真正将语法学到家，将语法结构迁移到语言的实践运用中，还需要教师拓展情境，让学生在不同情境中形成自觉表达能力的习惯。第二语言习得理论认为，语言是习得的，只有习得的才最终内化为学生的语用能力[2]。为此，教师可在黑板上或通过PPT等形式给出更多现实生活中与表达能力有关的主题词或语用词，从而激活学生的语用能力，让学生的语法学习和语用能力同时发展。主题词的选择要聚焦学生的认知和现实水平，如swim for 5 minutes; go shopping; do some housework等等。同时，教师要变换手法，让学生学会否定表达can' t和couldn' t的用法，以及may和might的细微差别，学生只有在实践运用中才能掌握这些语法的语用色彩。Step6：创设氛围，总结归纳

学生在经过一系列的表达后，会形成一定的表达能力。但这些能力或技能还显得表面化，教师要让学生将语法感性认知变为语法理性认知，就要突出学生的主体性，让学生自己总结语法规则，并在教师创设的氛围中自主表达和总结归纳，将语法的语用规则由短时记忆转为长时记忆，最终内化为学生的综合语言运用能力。例如，师：I' m interested in amazing（令人惊诧的）things. Could you tell me something amazing? 然后，教师通过PPT展示第6单元的Welcome to the unit中一些相关图片，旨在激活学生的表达欲望，创设机会让学生想说、能说、会说，从而活学活用，形成自主表达的能力。教师也要适时让学生总结归纳，并让学生大声地说出来，尤其是对How+adv. 的感叹句，要反复训练学生，并让学生总结出语法规则。这既是培养学生自主学习的良策，也是培养学生语用能力的有力举措。

结 语

教学用法，教无定法，贵在得法。在初中英语语法教学中，教师一定要认识到语法的目的是语用，从而创设各种情境，让学生将语法学习和语言运用能力培养结合起来。教师要以语用为灵魂，以语法手段，培养学生听、说、读、写在内的综合技能的能力。在语用中教学语法，语法的意义和功能才能真正彰显，语法才不会窄化成冷冰冰的规则符号。为此，教师要在教法上大胆尝试，结合学生的认知特点和兴趣爱好，基于语用教学语法，创设各种语用氛围，找到语法学习和语言运用的结合点，让学生在用中学，为用而学，学了就用，从而潜移默化地提升学生的语法技能和语用能力。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 蔡肇基.突出“语用”：初中语法教学大有作为[J].教育研究与评论，2014，(07)：9-14.