历史知识——生成学生“历史素养”的重要载体

时间：2024-05-07

殷国兰

（江苏省南通市第一初级中学，江苏南通 226000）

引言

中国社科院博士生导师吴伟先生认为，所谓“历史素养”是指通过日常教化和自我积累而获得的史学知识、能力、意识以及情感价值观的有机整体，是学生在历史学习中所形成的关键能力和必备品格。在初中历史教学中，教师不仅要教历史知识，还要培育学生历史文化意识，生成学生史学素养。其中，史学知识是基础，因为任何史学思考、发现和认知都是建立在史实基础之上的。夯实学生历史知识，让学生洞察历史事件，是发展、提升学生历史素养的必然路径。

一、立足历史事实，理解历史意义

中学历史教学应当立足史实，重视史实意义和价值。在充分占有历史史实前提下，教师应引导学生对史实、史事进行因果分析，让学生“论从史出，史论结合”，从而理解历史知识的意义。作为历史教育工作者，教师应当捍卫历史学科的科学性、严肃性、严谨性，对历史知识的出处应当引导学生应用相关材料给予佐证。让学生初步运用“辩证唯物主义”和“历史唯物主义”基本观点分析历史现象，揭示现象本质，阐述历史发展规律。

在教学人教版八年级上册的《洋务运动》时，笔者要引导学生结合史实，多角度展开分析，如让学生比较“洋务运动”和日本“明治维新”，不难发现，二者都是在“富国强兵”的口号下进行的，但结果却迥然相异。“明治维新”学习先进资本主义国家，急起直追，推行系列改革，收到显著成效。“洋务运动”，其倡导者本意乃是想维护封建统治，然而最终走向了对立面。首先，从洋务运动领导力量看，洋务派都是封建官僚，都是封建传统思想的卫道士；其次，从洋务运动目的看，封建官僚办洋务是为了学习西方“坚船利炮”来统治人民，而不是改造中国传统社会。由于洋务派想用西方先进生产方式维护落后腐朽的上层建筑，其结果必然是失败的。同时应当看到，也正是洋务运动，培养了一代资产阶级维新派。正如孙中山先生所说，“佐治以来，无利不兴，无弊不革，艰巨险阻犹所不辞”“富强之大经，治国之大本”等。通过“史论结合”式的分析，学生对洋务运动进行恰如其分的评价，理解了洋务派搞洋务运动引出了否定自己的对立面，这就是历史的辩证法[1]。

立足历史史实，开阔了学生的历史视野。学生在理解史实基础上，获得历史感悟，深化了对历史的认识。学生在教师引导、启发下，从史实到史料，从史实到史论，深刻感悟到历史发展规律，提升了学生高远的生命境界。

二、立足历史现场，澄清历史史实

所谓历史现场，就是某事件应有的时间和空间场景。在历史教学中，通常要引导学生建立一种“了解之同情”的态度，也就是要立足历史现场。教师可以创设情境，让历史画面再现、让历史事件还原，让学生融入历史现场中，获得基于历史的理解。历史不是“任人打扮的小姑娘”（胡适语），历史有其主客观元素，历史是已过去的时空下发生的事实。正如有史学家所说的，所谓“历史理解”，就是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。

在初中历史教学中带领学生立足历史现场，除了教师运用多媒体手段创设历史情境，身边的历史现象，比如乡土史资料、图片的使用，更能让学生融入历史现场。

例如，教学部编版七年级上册的《北魏政治和北方民族大交融》时，对学生比较生疏的“民族交融”概念，笔者选取了学生熟悉的本地美食“烧饼”，告知学生“今天我们汉族人喜爱的烧饼最早是叫胡饼，是少数民族的食物”。在熟悉的身边事物中，学生走入历史情境：民族交融就是汉族和少数民族的交往过程，民族交融现象就在我们身边。其次，用图片再现历史。在讲授部编版八年级上册《经济和社会生活的变化》时，笔者选用展示本地近代社会生活的图片，如《大生纱厂的小火车》《大达轮步公司轮船》《翰墨林印书局》等，使学生直观感知到辛亥革命后家乡南通和全国一样在“交通通讯”“文化”等方面发生了巨大的变化。再次，运用详实的史料再现历史。如引用“张謇在南通创办的主要民族企业和文化教育等社会事业：1895年，创办大生纱厂；1902年，创办通州师范学校，这是中国第一所师范学校；1905年，创办博物苑，这是中国第一座公共博物馆；1912年，‘举私家之藏书公诸其乡’，建南通图书馆；1919年，在城西南桃坞路建更俗剧场……”在阅读史料中，在读到一个个熟悉的名称时，学生进一步感受到近代南通的成就，这也是中国变化的缩影。最后，运用活动再现历史。引导学生交流、讨论：南通被誉为“近代第一城”，结合以上的图片和材料，说一说南通为什么会获得这样的殊荣？

通过历史再现，学生突破时空的界限，设身处地地理解和感悟历史上发生的各类事件。学生能够将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现、状态与结果等都放在具体的历史条件中考察，并实事求是地做出公正而贴切的解释。通过再现史实，历史课堂变得生动起来。

三、立足历史原理，发展历史观念

对于中学生来说，学习历史不仅仅要“识史”“解史”，更要“辨史”。历史学习不仅仅在于认识过去，更需要通过过去，理解“当下”、解释“当下”，并指向未来，进而体现历史的特定价值。学习历史不仅要凸显历史史实，更要凸显历史的现实意义。教学中，教师要引导学生立足历史原理，发展学生历史观念。通过“历史性思考”，让学生更加深刻地理解历史原理。

在《经济中心的南移》中，教师可以援引多个史料、史论，激发学生的历史学思考，让学生深刻理解历史现象。通过抽丝剥茧，层层深入，让学生史学思维得以构建，促发学生对历史问题的本质思考。首先援引西汉著名史学家司马迁《史记》中的一段文字：“楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水溽，……无积聚而多贫。是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。”引发学生思考：江南经济发展的地理条件是什么？其次援引正史《宋书》中所记录的内容：“江南……地广野丰，民勤本业，一岁或稔（丰收之年）则数郡忘饥……鱼盐杞梓之利，充仞八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。”进一步促发学生思考：开发江南经济，对历史发展有怎样的影响？学生对江南经济、江南开发有了深刻理解后，就能理解经济中心的南移。这样的教学，立足历史原理，将相关史论、史料进行整合，形成了教学内容线索清晰、层次分明的有序整体。既有助于学生理解江南所蕴含的社会经济、政治、文化和民族关系等方面的深层原因，更有助于发展学生历史观念[2]。

从一定意义上说，建构历史解释的关键是理解历史。促进学生对历史知识的理解应当是历史教学的重要目标之一。教学中，教师要引导学生解释历史、推论历史，通过对历史史料、问题的多角度探讨、认知，培养学生理解历史事物的能力。