发挥电子白板的优势 提高生物课堂效率

吴娟娟

（江苏省如东县掘港高级中学，江苏如东 216400）

引 言

电子白板在2014年在我县推广使用以来，学生渐渐习惯在电子白板直接操作，其学习兴趣增强，主体地位也凸显。笔者在应用电子白板的教学实践中，深深感到电子白板独特的优势，对提高课堂效率极有帮助。下面浅谈一下电子白板在教学中凸显的功能优势。

一、化单一为多样

传统的普通媒体课堂，我们呈现的多媒体只是教师点下一页，然后出现下一页的内容，呈现形式较为单一。而利用电子白板教学时，我们可以触摸白板呈现内容，也可以拖动图片来展示图片，利用放大镜将需要重点注意的内容放大，利用遮幕条先遮盖一部分内容让学生自主思考再展示；利用照相机记录下课件中的课堂生成，学生可以在电子白板上自绘曲线图，利用橡皮擦便可及时修改。课堂的呈现内容一下子变得多样，不过教师在设计电子白板课件时尤其要注意，虽然白板课件形式多样，但我们得始终以学生的发展和课堂优化为第一位，要针对教学内容采用合适的方法，不能一味追求课件呈现形式多样，而忘了教学的初衷[1]。例如，在小高考复习课上学生背诵知识要点是，使用计时器。在检查背诵效果时，采用随机生成工具，随机提问，每位学生都有被提问的可能，可以促进他们在背诵时更认真。在连线匹对环节，采用smart电子白板中特有的练习模板工具，学生在连线结束时就可以自我诊断正确与否。

二、化仓促为从容

我们以往制作的PPT，由于一页容纳的内容相对较少，所以一节课的内容我们需要制作30多页的幻灯片。学生普遍反映幻灯片频繁换页，眼花缭乱，对内容印象浅。而教师也显得疲于应对幻灯片，为了保证课堂进度，不停地跟着幻灯片讲授，忽视了学生是否掌握，课堂感觉仓促，教学效果自然也不会好。当我们应用电子白板时，由于每页的白板可以下拉，我们可以尽可能将相关内容设置在一张白板页面上，这样有利于学生集中思维，系统思考，提高课堂教学的有效性。

例如，复习“DNA的结构和复制”内容时，知识梳理部分，可以旁栏添加问题，脱氧核苷酸的元素组成，脱氧核糖的元素组成，两个不同的DNA平面结构图，要求学生观察思考不同的DNA上究竟是什么不同，有没有相同的地方？这样知识梳理和思维提升于同一白板页，极大地提高了知识梳理的成效，也培养了学生善于思考的习惯。

三、化抽象为形象

我们最近在学的选修三，其中的内容都是生物学科的前沿技术，发展迅速。这部分内容如果仅靠课本和教师的课堂描述与讲解，对学生来讲还是会显得太抽象，不好理解。采用电子白板播放这些技术的相关新闻视频和操作流程，再呈现生物工程的流程图或模拟一些操作，可使教学内容形象化[2]。

例如，学习植物组织培养的过程时，教师首先给学生观看试管苗的工厂化视频，请学生总结出试管苗的培育过程，再将植物组织培养流程中的各个阶段打散，让学生根据理解重新连接成植物组织培养的流程图。这样学生既直观看到了操作流程，又自我模拟了这一制备流程，教学更形象化，教学效果显然也好许多。

又如，在不同DNA重组成一个DNA分子时，对于限制酶和DNA链接的作用位点的理解，可以利用白板的拖动功能，让学生模拟两种限制性核酸内切酶切割两种DNA分子，以及用DNA连接酶对来源不同的DNA分子片段进行连接。这种模拟操作可以让学生更形象地记住这两种酶的作用位点，以及到底什么样的两个DNA片段才可以连接到一起，总结方法和规律，并进行变式训练，这样设置可以让学生更形象化地理解这些酶的作用及作用特点。

四、化被动为主动

如果课堂由教师负责讲解和设置定向的小问题，学生的学习显得较为被动，也不利于活跃学生的思维。在教学中，教师可通过电子白板来预设问题链引导学生去主动探究相关内容，也可用电子白板记录下学生课堂生成的问题，可以实现学生的主动学习，使学习更为高效。

例如，《细胞中的糖类和脂质》一课中，教师设置问题链让学生自学，设置问题链如下：

（1）细胞中的单糖、二糖和多糖各有哪些？各分布在什么细胞中？

（2）二糖是由哪些糖组成？

（3）多糖的基本组成单位是什么？

（4）多糖的作用有哪些？

（5）细胞中的脂质包括哪些？请列表总结。

学生在解决问题链后，将自己的疑问形成问题，由教师汇总提问。

教师根据学生的提问情况，适当用白板展现问题进行追问，如：多糖是否被人体直接吸收？人体血浆中是否含有多糖？二糖呢？

这样多让学生思维碰撞，我们会发现异常夺目的火花。学生不仅能主动学完本节内容，还养成了主动思考并发问的习惯，真正成为课堂的主人。

五、化预设为生成

传统幻灯片在播放时是无法更改的，所以在利用幻灯片上课时，是一种预设的课堂，即使学生在课堂中生成新的情况，教师一般还是会按照预设的幻灯片进行教学，这样精彩的课堂生成意义就减少了很多。

而电子白板即使在全屏播放时，我们也可以根据学生的课堂生成及时在白板上记录下来。学生看到自己的思维成果生成在白板上时，会更有自信和学习兴趣。电子白板使我们的课堂成为生生协作学习，师生协作教学的生态课堂，还原了教育的本色，极大地激发了学生潜在学习兴趣。

例如，在学习DNA的复制时，1份亲代DNA分子经过复制形成的2份子代DNA分子，学生就提问：1份亲代DNA位于一条染色体上，那2份子代DNA是位于一条染色体上，还是位于两条染色体上呢？这就是很宝贵的课堂生成，教师用白板及时呈现。学生合作讨论分析，开拓了学习的深度，以后在学习中也会迁移思考。

又如生物试题，教师要选择变式训练进行练习，但选择变式训练时，要注意题目的数量和考查的角度与难度，更要关注学生的掌握情况，一定要以学情出发，挑选合适的变式训练，难度有偏颇的习题要大胆舍弃，这也体现了课堂的随“生”而动。

结 语

以上是笔者在教学实践中所总结出来的电子白板的优势。在教学中，充分用好电子白板的优势，可以提高学生的学习兴趣和自主学习、合作探究的能力。学生在学习中的主体地位得到很好的凸显，这也正是新课程改革希望实现的。在今后的教学实践中，本人会继续充分利用好电子白板，让电子白板为课堂服务，以期发挥电子白板的更多优势，让课堂效率提升到最大化。

[参考文献]

[1] 周艳.交互式电子白板在高中生物教学中的应用[J].数理化解题研究，2017，(27)：99-100.

[2] 宋文玲.交互式电子白板与高中生物教学整合探析[J].延边教育学院学报，2016，30(05)：157-158.