借“互联网+”之力 优化初中英语教学

孙涛涛

（江苏省启东市南苑中学，江苏启东 226200）

引 言

“互联网+”是信息时代背景下传统产业与领域升级与发展的新机遇，当然，也包括我们的教学领域。“互联网+教学”为我们的教学注入了新的血液，带来了更多的可能，在传统多媒体教学的基础上，带来了数据库技术、云计算、远程教学、交互式电子教学等等，实现了智慧校园管理、网络教学、远程互动等，一言以蔽之，就是变更了教的方式，丰富了学的体验。在初中英语教学中，“互联网+”能够有效填补英语在语用环境上的空白，弥补学生在生活经验上的欠缺，借助互联网这个大熔炉，我们可以网罗更多更广的信息资源，借助互联网这个大平台，我们可以创设更真实更活跃的实践平台，让学生们有更多思考、动手、合作的学习热情与机会[1]。那么，在实际教学过程中，我们如何发挥“互联网+”背景下的教学优势呢？带着这个问题，我尝试从微课教学、信息整合、指尖作业三个角度入手，竭力通过互联网这块“跳板”，把英语教学带到一个新高度。

一、微课教学，给课堂教学带来新尝试

微课是“互联网+”背景下教学改革的杰出代表，在学科教学中应用广泛。所谓“微课”，即运用信息技术在有限时间（一般5～10分钟）呈现碎片化教学内容、过程或拓展材料的结构化数字资源，一般以课题教学视频为主。它的切入点小，时间较短，但教学空间大，以“小环境”引人入胜，娓娓道来，有利于教学重难点的展开以及跨文化交际知识的渗透。可以说，微课是“麻雀虽小，五脏俱全”的新型教学资源。在初中英语教学中，我们可以在传统教学的基础上，适当地嵌入微课教学，借助微课这股新平台，把语言点讲得又细致又简洁，让学生们以小组为单位，就微课视频，展开合作学习，捕捉有价值的教学信息，在记录、讨论、交流以及提问质疑的过程中，理解并消化知识点，这在语法教学中有着相当的教学优势。此外，也可以借微课，嵌入前置性的社会背景知识，对课题教学做一个补充，以此帮助学生们更好地理解语篇语境，培养学生们的跨文化交际意识。

教学译林版八年级上册Unit 3A day out这单元的Task部分时，在教学中，我将写作的重点部分，“make a plan”抽取出来，设计了一个微课视频。在这个微课视频中，我以自己的出行计划为例，将“How to make a plan”这个问题有条不紊地呈现在学生们面前，并以关键词的形式，帮助学生们理清“plan”的几个关键要素，引导学生们根据这个几个关键词，展开讨 论。Activity: How to make a plan ① Time(when to do),②Places(where to go),③ Activities(what to do),④ Traffic(How to get there),⑤ Cost(money).在这个微课中，我与学生分享了自己的计划，并以关键词的形式，为他们提出了建议，为他们接下来“Try to make a plan”的小组实践活动指明方向，提供帮助。而这些准备，为接下来“write an invitation letter”这个写作任务奠定了丰富的语料基础。

二、信息交错，给教学互动更多新惊喜

互联网是一个丰富的信息库，它功能强大，且实时更新，有着鲜明的交互性、实效性，是我们获取一手教学信息的有效途径。在“互联网+”的信息时代下，我们要一改传统“以教材教书”的刻板教学模式，打破教师、教材的绝对权威，根据教与学的实际需要，根据学生生活环境、生活经验的实际情况，适当地插入一些新鲜的、活跃的、能够刺激教学的新资源，如时事新闻、生活轶事、流行影视、流行音乐、生活话题、网络游戏、网络热点等等，以交错性、互动化的教学资源，丰富教学内容，以此让教学更加饱满，更加具有感染力。在英语教学中，尤其是在语篇与话题的互动中，我们可以借助交互式电子白板，插入一些同步资源，如英语歌曲、英语绘本、英语新闻等，以这些“活信息”，吸引学生的眼球，引发学生的共鸣，调动学生们互动、参与的积极性。

教学译林版初中英语Unit 4Growing up这单元Reading时，我考虑到这个语篇故事围绕NBA运动员Spud Webb（斯伯特·韦伯）的事迹展开，讲述了身高只有1.69米的“小韦伯”是如何实现自己在NBA的大梦想。为了帮助学生们更好地理解语篇，认识“小土豆韦伯”这个带有传奇色彩的篮球运动员，在教学中，我以“a small man”与“a big dream”为关键词，借助交互式电子白板，为学生们勾画出思维导图（图1），并插入了一段视频剪辑——《扣篮精彩瞬间》，通过韦伯在比赛中的扣篮精彩瞬间剪辑，点燃学生心中对“最小NBA篮球运动员”的钦佩之情，有效地调动学生们的情感体验。在故事的最后，我还特地将韦伯“最后一投”获得“扣篮王”称号的“the proudest moment”以视频的形式，呈现在学生面前，让学生们更加深切地感受到比赛的紧张氛围，见证这伟大的历史性时刻，从而加深学生们对语篇、对韦伯的认识。如图1所示。

三、指尖作业，给课外实践涂上新色彩

作业是教学的重要环节，特别是像语言这样的技能教学，作业不仅能够强化学生们对课内知识的巩固，而且能够促进学生们的课外实践，真正实现“用英语做事”的教学目的。然而，事实上，在实际的初中英语教学中，不少教师只要作业的功能对准学生对课内知识的掌握，强调作业对提高学生课业成绩的作用，而忽略了“课外实践”这个第二课堂，忽视了对学生语用能力的培养。这种“老作业”以读写为主，往往体现在抄单词、背课文、做习题这类作业形式上，无论是内容还是形式，都不讨喜。在“互联网+”这个有利环境下，我们完全可以适当地加入一些学生喜欢的作业形式，如指尖作业、创设探究任务，让学生们通过互联网搜集资料，并以微信、QQ、一起做作业网、作业帮等网络平台或APP，完成作业，进行交流与分享，把课内课外、线上线下整合在一起，为学生们的课外实践涂上新色彩[2]。

教学译林版初中英语Unit 1Friends这单元时，我在Welcome to the unit这一课时后，设计了一个“Ode to friend”的诗歌朗诵作业。在这个作业中，我为学生们准备了一顿丰盛的“诗歌盛宴”，如诗歌My friend, A forever friend, A true friend等，以打包的形式，发送到我们班级的微信群中。在这个作业中，我鼓励学生们以小组合作或者个人展示的形式，选择自己喜欢的诗歌，以录音朗诵的形式完成作业，并分享到班级的微信群。在这个活动中，我鼓励学生们利用唱吧、微信录音等手机软件，以录音的形式记录自己的作业，并在微信上进行分享交流。这样的作业形式，深得学生们喜爱，学生们。

结 语

总之，教学是一个进取的、与时俱进的动态发展过程。在“互联网+”背景下，我们的英语教学也要抓紧学科发展与变革的新机遇，大胆走出封闭的、有限的课堂教学模式，以强大的互联网拓展课堂教学空间，以新型的、有趣的、充满创造力的教学内容及形式，激活学生们的语言学习与实践，在互动之中、在实践之中、在交流之中，刷新学生们对英语学习的看法，提高学生们自主学的学习能力，发展学生们用英语做事的实践水平，借“互联网”这张大网，把“学”与“用”合二为一。

[参考文献]

[1] 张思强.“互联网+”环境下初中英语“翻转课堂”教学模式探微[J].西部素质教育，2017，3(17)：125，131.

[2] 耿颖，张鸿婧.浅议“互联网+”与初中英语教学整合的意义与作用[J].开封教育学院学报，2017，37(04)：235-236.