农村小规模学校教师专业成长的路径

靳喜娟 王 伟

（甘肃省平凉市静宁县红寺中心小学，甘肃静宁 743400）

引 言

在撤点并校逐步取消之后，小规模学校成为农村地区教育组织的特有形式，并且是农村义务教育的重要组成部分。但是正因为其存在生源少、规模小等问题，导致了该类学校教师专业素养未能得到应有的关注，进而产生了一系列的问题。

一、加强培养职业热情

随着教学改革进程的逐步深入，教师的专业能力发展和职业成长也逐渐成为教育教学领域关注的重点问题。但是，由于农村小规模学校长期处于师资力量短缺且生源少的状况，教师的专业素质、专业能力等方面反而没有受到应有的关注。这也就导致了在当前农村小规模学校中，存在着一部分教师全学科基础知识缺乏，专业教学能力不足，教学设计、教学反思及课堂控制等能力不足，使得课堂教学的质量难以提高。再加上学校规模小，大部分学校地区较为偏僻，所以得到的关注和资源也比较少。教师的职业成长前景并不乐观，这就使农村小规模学校教师存在教学热情不足、长期缺乏职业认同感的问题。俗话说，态度决定一切。教师缺乏对课堂教学和学生的热情，对于专业知识和教学能力的发展自然也会出现不紧张、不关注、顺其自然的态度。这样不仅不利于教师的专业成长，也对教学质量和学生的教育产生了不利的影响。因此，要进一步完善农村小规模学校教师专业成长的路径，首先应该做的就是强化对教师职业认同感和教学热情的培养。

首先，积极、健康的校园文化对于提高教师的教学热情能够产生积极影响。农村小规模学校可以加强对校园文化建设的关注，通过学校文件，主题讲座，组织演讲比赛、征文等活动，引导校园文化向尊师重道、教学相长、师生和谐这方面发展；同时在学生办黑板报、装饰校园宣传栏等时给定教师职业道德、教师职业满足感等主题，在全校营造一种重视教师专业成长的氛围，并借助这些宣传的方式提出要求，引导教师队伍逐步增强自身对教师职业的热情[1]。

其次，学生对教师的尊重及和谐的师生关系是教师职业认同感的一个重要来源。学校可以通过主题班会等活动加强学生对教师的尊重，同时通过对教师和学生双方开展专门的培训课程，以建立良好的师生关系。在此基础上，学校可以提高对学生学习态度和积极性的要求。这样，教师在看到学生有所成长时，内心才会油然而生一种职业的使命感，从而帮助教师增强对职业的热情和对学生的热爱。

最后，一定的奖惩机制也是加强教师职业热情的有效办法。通过设立“最负责任教师”“教学优秀教师”等奖项来激励教师对教学的关注度和热情，也通过设立学生反馈的途径来反向监督教师的课堂教学。只有增强农村小规模学校教师的职业认同感和对教学的热情，教师才能够积极地参与和配合接下来的改革活动，也才能真正实现教师的专业成长。

二、实行轮班轮校走教

在当前的农村小规模学校中，除了教师队伍的态度和热情这一基础性问题之外，实际上，在教师专业成长过程中最大的不利因素在于缺乏相应的培养途径和机制。因为学校本身的规模小，且地区内教学点的设置比较分散，每一所学校都存在独特的教学特色，也有着独有的办学困难。这就导致上一级的教学部门在区域内开展统一的教师培养活动并不现实，实际的效果也并不明显。除此之外，教师专业能力的成长除通过学习专业的课程来实现之外，更多地需要通过大量的教学实践来积累经验，并且通过教师之间的交流，学习更加优秀的教学方法，和通过不同教师的教学课堂的对比来进行教学反思。但是，在农村小规模学校中，学生的数量不多，教师的数量相对于年级、科目来说也并不充足，这就使得一部分教师必须兼任多种科目或者多个年级的任课教师。在这种情况下，教学课堂不存在竞争性和对比性，教师的教学热情也就逐渐衰退，教师也没有精力关注教学课堂的不断改进，导致教学质量难有提高，教师本身的专业能力也无法得到成长。除此之外，区域内小规模学校点分散且距离较远，同时由于一部分地区的交通不便，不同学校的教师组织统一的现场交流和学习较难实现，这也对培养和强化教师的专业能力产生了不小的阻碍。

因此，在农村小规模学校要实现教师的专业成长，以教师之间的交流和学习带动教师教学能力和专业知识的强化，可以通过区域内学校联合组织轮班轮校走教的方式来实现。例如，在同一所农村学校内有两位或者三位语文教师，可能一位教师负责一、二年级，另一位教师负责三、四年级。学校就可以组织这两位教师定期地进行互换，以一个学期或者一个学年为期限进行交叉。这样既不会对学生的学习产生较大的影响，也能够让教师熟悉语文教学的更多内容，方便教师拓展自己的知识面。这种方法还可以应用于同一学校同一年级的不同学科的教师，以便于教师对全学科知识进行了解和强化，提高教师队伍的基础知识下限。而对于不同学校来说，可以在相同期限内，让同一年级、同一学科的教师进行交换教学。这种走教的方式有利于增强教师的教学新鲜感。教师在接触不同学校的教师和学生时，也有利于创新教学方式，进一步实现教学质量的提升。

三、借助信息教学资源

当前，随着网络信息技术的不断发展，农村小规模学校的教师队伍开展专业化培训也有了新的方法和途径。一方面，教师利用网络教学资源对自己的教学模式进行改革，能够最大限度地突破时间和空间的限制。当前，网络教学空间正在成为教师展示自己教学成果的主要阵地。农村学校虽然地处偏远，但是网络等基础设施大多已经完备。只要借助于手机和电脑，农村小规模学校教师就能够及时地获取各门学科最新的教学理念、模式等信息，同时也能够通过浏览国内优秀教师的网络教学空间和论文资料等，并与自己的教学设计大纲和课堂记录相比较，从而发现自己在教学过程中的不足，及时地改进和完善自己的课堂教学，实现自我的不断提升。微信、QQ 等网络社交工具也便利了教师之间的沟通。创建群组之后，教师出现疑惑和问题时可以及时提问、及时解答。另一方面，由于农村小规模学校的多媒体设备数量有限，学校可以定期组织各门学科的教师轮流观看国内优秀教师的授课视频，并作为学校培养教师专业教学能力的主要途径。同时借助网络平台，农村小规模学校也可以跟上上一级教育机构组织的教师培训。教育机构组织可以以远程授课的方式对小规模学校教师进行集中培训，进一步丰富教师的专业教学知识。

结 语

由于农村小规模学校生源少、教师少、规模小等问题，在传统环境下教师的专业成长和职业提升道路被限制，进而产生了教学热情低落、教学模式和内容僵化、教学质量不高等问题。基于这些现存的问题，学校可以通过重新激发教师队伍的教学热情，借助走教和网络培训的方式为教师提供强化自身专业能力的机会，从而实现农村小规模学校教师队伍的专业成长。