基于生本理念的问题链教学实践研究

时间：2024-05-07

梁会敏

（江苏省海门市东洲国际学校，江苏海门 226100）

引言

问题链教学指的是，以问题为主线，围绕课堂教授内容设计多个问题，且问题之间有着一定的关联性。在新课程改革背景下的初中化学教学中，教师应当以生本理念为基本出发点，紧密结合学生实际情况与具体教学内容，持续性地进行课堂提问，组建问题链，使其在问题驱动下进行深入思考与分析，提升学生的知识运用与综合能力，全力打造高效的初中化学课堂。

一、紧密贴合学生实际，设置科学、恰当的问题

在初中化学课程教学中，要想基于生本理念进行问题链教学，教师首先须明确学生的主体地位，紧密贴合学生的实际水平设计科学恰当的问题，真正落实生本理念。因此，初中化学教师在运用问题链教学方法时，应根据教学内容与知识重难点，并结合学生已有的知识水平与生活经验，因地制宜地创新思路，设计出符合他们发展特点、智力水准和学习需求的问题，借此组建问题链，使其对解决问题充满兴趣与热情，从而推动课堂教学的顺利进行。

比如，教学“空气”一课时，教师用问题导入：人类生活的环境中有空气，也离不开空气，但是空气看不见、摸不着，有什么方法能让人感觉到空气的存在呢？要求学生根据已有知识和生活经验自由讨论并回答问题，尝试设计实验，将他们的视线转移至新知识中。接着，在多媒体课件中出示拉瓦锡研究空气成分所用的实验装置的图片，简单讲述拉瓦锡发现空气组成的化学史，让学生思考：拉瓦锡在实验过程中如何发现气体减少了1/5？通过抢答巩固旧知识，为学生学习新知识奠定基础。之后，教师仿照这一著名实验来尝试测定空气中的氧气含量，提问：这些仪器的名称是什么？集气瓶中有物质吗？谁能说出空气的成分有哪些？指导学生连接装置操作实验，并给予适时指导，搭配问题：在实验过程中，你看到了什么现象？原因是什么？组织他们分析并交流所看到的现象，得出结论。

这样，教师始终贴合学生实际进行问题链教学，使其在观察与讨论中发现、提出和解决问题，培养他们科学观察、分析问题与规范表达的能力，秉持严谨务实、实事求是的科学态度。

二、问题难易程度不一，面向全体教学对象

初中化学教学中，学生的化学基础、成长环境、生活条件等均有所不同，以至于他们之间存在显著的个体差异[1]。这就要求在生本理念下的问题链教学中，初中化学教师应充分考虑到学生的差异性，设计难易程度不一的问题，让问题链显得具有层次性，使学生都找到适合自己需求的问题。所以，教师要由浅及深、由易到难地设计问题链，突出问题的梯度性，让学生在问题引领下逐步构建完善的化学知识体系，提升他们的化学学习能力。

例如，教学“酸和碱的中和反应”一课时，教师先在课件中展示腌制的松花蛋图片，讲述下述内容：松花蛋在腌制中产生碱，吃起来有涩味，蘸少量醋食用，涩味就会消失。之后，设置疑问：涩味消失的原因是什么？教师引领学生提出假设：碱和酸能发生化学反应。接着，教师演示实验：往少量的氢氧化钠溶液中滴加适量的稀盐酸，要求学生观察现象，同时提升问题难度：没有明显现象能说明氢氧化钠与稀盐酸没有发生反应？如何证明反应已经发生？让学生思考和交流，联想到可用指示剂紫色石蕊或无色酚酞，组织学生讨论和设计实验方案：NaOH 溶液（无色）→滴加酚酞溶液→溶液变为红色→滴加盐酸，震荡→溶液红色慢慢消失，小结：盐酸和氢氧化钠发生了反应。之后，教师继续增加问题难度：为什么酸和碱能够发生反应？反应前后，溶液中分别有哪些粒子？带领学生深入分析中和反应的原理。

上述案例中，教师运用问题链教学时提出难易程度不一的问题，让各层次的学生均拥有明确的思考方向，使其在相互讨论中逐步理解中和反应的原理，促进学生共同进步。

三、巧妙设计启发问题，吸引学生主动互动

在初中化学教学过程中，为实现生本理念下的问题链教学，教师要始终以学生为中心，巧妙设计一系列启发性的问题，突出问题链的开放性，为他们提供广阔的思考空间，使其在自主探索与合作互动中分析和解决问题。因此，初中化学教师运用问题链教学模式时，先要设计一组启发性问题，再组织学生独立思考、小组讨论、集体讨论，使他们主动参与到互动交流中，使思维发生碰撞，分享对问题的见解，在合作中解决问题。

例如，教学“分子和原子”一课时，教师把一瓶香油放在讲台上打开瓶盖，将一勺白糖放入一杯水中，启发学生思考：为什么会闻到香味？白糖为什么会消失不见？从学生熟悉的生活现象着手，诱发学生的探究欲望。接着，演示品红扩散实验，提问：在静止的水中，品红为什么会扩散？启发学生结合实验现象讨论，引导他们在活动中小结：物质由分子与原子构成，确立新的物质观。之后，让学生用手对着脸轻轻扇动，亲身感受分子对脸冲击的感觉，提问：肉眼看不见的分子真实存在吗？使学生结合教材图片想象分子的存在，借助图像进入微观世界，并追问：这些分子有什么特点？锻炼他们的分析和推理能力。随后，教师演示氨水在空气中扩散并与酒精和水混合的实验，启发学生猜想：为什么杯子中的溶液会变红？10ml 酒精和10ml 水混合是否变成20ml？让他们认识到分子之间有间隙。

上述案例中，教师借助一系列实验引出一组启发性的问题，吸引学生积极主动地参与到思考与互动中，培养他们的想象能力、归纳能力和思维能力，帮助他们树立新的物质构成观点。

四、结合实际生活问题，发展学生探究能力

初中化学知识与现实生活有着紧密的联系。生本理念下的问题链教学中，教师须深入发掘教材中的生活化元素，将生活中的化学现象引入课堂，设计生活化问题链。对此，初中化学教师运用问题链教学方式时，应联系生活、生产实际，围绕与化学知识相关的新闻报道、社会热点、环境保护、新能源等设计问题链，营造活泼生动的课堂情境，唤起学生的学习热情，发展他们的化学探究能力，使其学会运用化学知识和技能分析与解决实际问题。

这里以“金属资源的利用和保护”教学为例。针对“金属资源的保护”的教学，教师先展示资料：现在，世界上每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的20%～40%；矿物储量是有限的，而且不能再生。同时，搭配一些矿物可供开采的年限统计图，组织学生讨论：金属腐蚀有哪些灾害？金属资源短缺对人类社会发展会有什么影响？让学生结合生活经验分析和交流。接着，教师设置生活化问题：金属锈蚀的条件是什么？铁锈能否保护里层的铁？为什么？学生知道金属锈蚀的条件是氧气、水和酸等，追问：防护铁制品有什么好的措施？他们在讨论中得出：把铁制品放在非酸性的干燥环境中，穿一层耐腐蚀的外衣等。随后，教师提问：保护金属资源和回收废弃金属有什么意义？学生总结答案：节约金属资源，减少重金属对水体和土壤的污染，降低金属制品成本，提升资源利用率等。

如此，教师结合现实生活设计问题链，拉近教学内容与学生生活的距离，使其体会到化学知识的价值和作用，促使他们形成爱护环境、珍惜资源、合理使用化学物质的观念。