初中语文群文阅读教学策略的实践探索

陆登峰

（甘肃省武威第十九中学，甘肃武威 733000）

引 言

阅读已成为中小学语文教学的重要内容。培养学生良好的阅读能力，是义务教育阶段语文教学的主要任务，这需要学生在教师的指导下通过大量的阅读实践才能获得，群文阅读正是当前语文阅读教学改革的成功实践。如何开展好初中语文群文阅读教学，本文结合教学实践，简单谈谈自己的一些做法和体会。

一、精选文本，打好群文阅读的基础

精选文本是开展好群文阅读的前提。教师实施群文阅读教学前，要遵循一定的原则，选择适当的阅读文本，从而为群文阅读教学的后续环节打下良好的基础。选择阅读文本的原则包括阅读兴趣、知识水平、年龄等因素。如教学《夸父追日》时，为了使学生更有兴致地学习和探讨问题，教师可以适当地让学生多了解、阅读《哪吒闹海》《嫦娥奔月》等神话故事，从而提高学生的阅读兴趣，增强群文阅读教学效果。教师选择阅读文本时，要考虑学生的阅读兴趣。另外，可从文章主题、体裁、作者、结构、艺术手法等角度选择文本，并按文本的内在关联确定议题，进而组织群文阅读教学过程。如以亲情为表现内容，可设计“不同的感情，相同的爱”的群文阅读。通过选择《背影》《荷叶·母亲》《散步》三篇文章，让我们分别感受深沉的父子之情、无私的母爱、真挚的子孙三代情。三篇文本都在表现亲情，但却让我们感受到三种不同的人间真情，那唯一不变的主题就是“爱”。

二、突出学生的主体地位，让阅读回归本位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”群文阅读教学过程中，学生是阅读的主体，教师应发挥启发的作用，积极引导学生主动完成阅读和思考，突出学生阅读、思考的主体地位，真正让阅读回归本位。

（一）让学生在课堂上充分阅读

课堂上，教师准备多篇文章让学生阅读，留给学生足够的时间感悟与体味，从而获得个性化的情感体验。没有充足的阅读时间做保证，学生就无法实现个性化的阅读，也就无法在教师的引导下完成对多篇文本规律性知识的发现、探究、归纳和总结。

（二）教给学生群文阅读的方法

一般情况下，教师在指导学生进行群文阅读时，对主要文本可采用精读法，对于次要文本可采用略读或浏览法辅助阅读。如在“学习描写景物的方法”的群文阅读教学中，《春》作为学习新知识的主要文本，教师引领学生通过对《春》的精读，使学生形成对描写景物方法的系统认知，然后将《雨的四季》《土地的誓言》《散步》中的景物描写语段作为次要文本进行略读，紧扣景物描写方法，强化学生认知：写景要抓住景物的特征，按照一定的顺序，注意融入情感。教师教给学生正确的阅读方法，学生阅读的主体地位得到体现，大大提高群文阅读课堂效率。

三、课内阅读与课外阅读相结合，提高群文阅读效果

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”现行的绝大部分语文教学活动是围绕课内阅读展开的。课内阅读教学是学生语文学习的主阵地，然而大多数教师只重视对学生课内阅读的教学，往往忽视对学生课外阅读的指导，导致学生的课外阅读几乎处于盲目、自由的状态[1]。我们知道，课外阅读是阅读教学的重要内容，是提高群文阅读能力的重要途径。它不仅可以扩大学生的知识面，而且可以为课内阅读提供大量的阅读素材，是对课内阅读教学的有益补充。所以，开展语文群文阅读教学，要把课内阅读和课外阅读结合起来，达到一篇带多篇、一本带多本的最佳阅读效果，开展“大语文观”教学。针对当前学生课外阅读的实际情况，为提高群文阅读的有效性，教师可以从以下几方面加强课外阅读教学。

（一）课外阅读要有计划

每学期，教师根据学生的学龄段或教学进度指导学生列出补充读书目录，并要求学生写好读书笔记。如统编教材八年级上册课文《诗经二首》中的《关雎》和《蒹葭》是课内阅读篇目，都是歌咏爱情的诗。除了让学生在课内用心体会诗中歌咏的美好感情和语言特点外，笔者还给学生列出《邶风·静女》《卫风·木瓜》《卫风·氓》等补充篇目作为课外阅读文本。这样的读书计划学生就不会感觉到课外阅读的盲目性，也能更全面、深刻地了解殷周时期人们的爱情和婚姻状况，提升群文阅读的教学效果。

（二）开好课外阅读的读书班会

每当学生在一定时期完成课外阅读书目后，教师要组织学生开展关于课外阅读的读书班会，引导学生自选书目的主题、人物、语言、艺术特点等展开讨论，发表阅读感悟；也可引导学生运用对比的方法，比较课外阅读篇目的异同或课内与课外阅读篇目的异同。教师对读书班会进行督促、指导、总结，以此促进学生开展课外阅读的持续性和深刻性。

四、读写结合，增强群文阅读教学的实效性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，应该把阅读和写作有机地结合起来，以读促写、以写促读，两者相互促进、相得益彰。群文阅读的教学形式能对语文写作知识呈现规律性、系统性的总结，并能对学生的写作产生或多或少的启发。当师生完成群文阅读的集体建构后，教师可以引导学生对从群文阅读中获得的知识感悟进行当堂练习。在教学中，一句话的写作训练常常就是仿写，这是群文阅读对学生写作常见的启发形式之一。除此之外，这种启发还可表现在某段语言的修辞、文章的结构、选文的写作手法等方面。如在“千古话离愁”的群文阅读教学中，教师选取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》《武陵春》和李白的《秋浦歌》诗词让学生阅读并感悟“离愁”在古人的情感世界中是怎样表达的，然后引导学生总结古人在表现“离愁”这一情感时，常常使用比喻、夸张的手法，接着当堂训练，让学生运用比喻或夸张的修辞手法写一写自己的愁绪。这种“读”与“写”的结合，能促进学生读的成果向写的能力进行当堂转化，提高群文阅读的教学实效，收到良好的课堂效果[2]。

结 语

总之，初中语文群文阅读教学策略有多种。为了更好地促进初中学生语文阅读能力的提升，最大限度地发挥群文阅读在课堂教学中的价值，语文教师要在教学实践中不断创新、总结，积极探索群文阅读教学策略和方法，让学生掌握阅读的技巧，促进学生阅读能力和语文素养的提升。