让日记开出绚烂的花朵——提高小学生日记写作水平策略初探

王 琳

（江苏省南京市江宁区秣陵中心小学，江苏南京 211111）

引 言

日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，它是实现反复练习的有效手段[1]。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”。为了使学生的主体作用和创新精神真正得到发挥，使日记教学结出具有时代特质的硕果，笔者主要从以下几个方面初做尝试，以切实提高学生的日记写作水平。

一、激发兴趣，初步体验

（一）故事诱导

“万事开头难”，并不是每个学生都喜欢写日记。因此，笔者在学生正式写日记前，就在黑板上写下两道算式：200×365=？300×365=？学生一下子就算出了答案，诧异地望着笔者：语文教师怎么给我们做数学题？笔者笑而不答，有声有色地讲起了名人坚持写日记的故事：鲁迅几十年如一日，坚持写日记，给中国现代文学史留下了一笔丰富的财富；果戈理长年累月坚持记笔记，积累了丰富的创作素材，笔记本成了他的“手头百科辞典”。这时，再让学生看看自己刚才算出的得数，一年365 天，每天写200 字，一年就是73 000 字，如果每天写300 字，那一年就是109 000 字了。长期坚持下去，大家个个都是“小作家”，而这些日记也会成为大家最宝贵的财富。

（二）欣赏激励

接着，笔者给学生读了几篇《雷锋日记》，他们个个听得非常入神。笔者注意到学生的表情，在情况紧急时学生皱紧眉头，化险为夷后学生喜上眉梢，大家都被雷锋大公无私、乐于助人的精神感动了，甚至有的学生还流下了眼泪。而后，笔者放下《雷锋日记》告诉学生：“雷锋日记之所以这么感人，是因为他记下的都是生活中真实的小事，只要我们用心去观察生活，记录下自己的真情实感，那就是很好的日记。其实，不仅雷锋叔叔爱写日记，还有许多跟我们一样的小朋友都爱写日记。下面我们就来读一读他们的日记。”学生兴趣盎然，端正地坐着听同龄人的日记。一篇描写的是来到新学校后的欣喜；一篇叙说了小主人公一次考试没考好，忧心忡忡回家后，爸爸、妈妈不但没有责怪反而安慰鼓励的经历；一篇是在学校里和同学们一起快乐游戏的经过。听的过程中，学生时而互相交谈，时而露出感同身受的表情。

（三）体验启发

听完了日记，笔者知道这时候很多学生都已经跃跃欲试了。于是笔者说：“听完了同龄人的日记，你们有什么想说的吗？”学生个个举起了小手，有的说考试没考好的经历自己也有，有的说刚才日记里的游戏自己也玩过……这时，学习委员站起来问：“老师，只要把这些写下来就是日记吗？”“对呀，日记，就是用来记录生活中发生的事情的啊！不过，大家一定要记住，日记日记，只记录当天发生的事情哦！”学生欣喜地互相交流，脸上露出兴奋的表情。笔者郑重其事地宣布，从今天起，每人准备一本漂亮的日记本，我们正式开始写日记啦！日记是童年的伙伴——你的喜怒哀乐，你心中的秘密可尽情向它倾吐；日记是不开口的良师——你可在日记中自我计划、自我认识、自我积累、自我反思，获得写作、艺术、道德等多方面的收获；日记是施展才华的场所——你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

二、创新形式，深入体验

（一）边写边画，写插图日记

在教学中发现，很多学生对画画的兴趣，远比写作文要高。笔者突发奇想，何不把图画放在文字中。小学生思维的特点是直观性强，并且乐意信笔涂鸦。如果能让学生描一描、画一画，不恰好激发学生的写作兴趣吗？于是，学生的日记本上开始出现笑脸、哭脸等一些简单的图画，笔者借机大加赞赏，渐渐的，图画多了。例如，插图：流泪的布娃娃。日记内容：今天小妹妹到我家做客了，顽皮的她弄坏了我的布娃娃，我……学生用画笔记录下的生活画面绚丽多彩、非常有趣，把画画的过程、心得体会记录下来，就不失为一篇好日记。虽然学生的图画得并不完美，但图文并茂，已经表达出他们的内心感受。

（二）围绕一件事，写连载日记

一段时间，笔者奇怪地发现，很多学生的抽屉里都放着一个小纸盒，细问之下发现，里面可装着他们的宝贝——蚕宝宝。这时，学生都捧着自己的宝贝，七嘴八舌地向笔者介绍着，看它们舒服地躺在桑叶之间，或美美地睡觉，或津津有味地吃着桑叶。忽然一个小女孩儿问：“为什么我的蚕宝宝老是睡觉，还黑黑的？”“你那是小的，又黑又瘦的蚕姑娘，二年级学过的，你不记得啦？”一个男孩儿回答说。对呀，学过了蚕姑娘的生长过程，再看一遍，自己记下来，那不就真正成了自己的知识了吗？于是笔者说：“同学们，想不想记下蚕宝宝的生长过程？”他们异口同声地回答：“想！”“那我们就给蚕宝宝写一则成长日记，好不好？”“好，好！”学生的热情空前高涨。于是，笔者把学生分成几个小组，共同观察、记录蚕的生长。

（三）全班齐动，写循环日记

在学生个人日记的基础上，笔者还设计了班级循环日记。一开始为了激发学生写日记的兴趣，笔者在班级中设立了《班级成长日记》，教师和学生每人一篇，周而复始，记录下了班级生活的方方面面。有好多学生还对同学写的日记进行了详细的点评。后来，学生提出一个班级日记循环的速度太慢，于是我们进行了分组，全班分为八个小组，每个小组五人，每人一天一篇。要求每个同学在写日记以前，必须先对前面同学的日记进行评价，然后每周一评选出优秀日记，并在班级学习园地中展出。

三、注重评价，交流体验

（一）教师评

风筝上青天，离不开春风的推送；学生奋起前行，离不开教师的激励。为了更好地激励学生持之以恒写日记，描绘美好的生活，笔者在批阅学生日记时，一般不进行细致评改，只疏通文字，并打上“☆”。凡写得认真、有质量、有特色的日记最多可得五颗“☆”。笔者也会在他们的日记后面写上一句，或鼓励，或劝慰，或关心，或引导。

（二）学生评

午间，笔者提倡学生互相交换日记本，互相欣赏、写评语。学生的日记本上出现了这样的评语：“你写得非常认真，我佩服”“你的日记，富有创造性”“你的日记给了我很大启发”“这里用‘悠闲’，是不是更合适”，令人欣慰。

（三）集体评

笔者还在黑板的“学习园地”设置了日记板块，把优秀日记展示出来，供学生阅读、欣赏、评议。而每周一次的“我来帮帮你”，则把写得不是特别好的日记找出来，不记名，由笔者在全班朗读，全班学生一起给这篇日记找毛病、谈修改。这样，不仅有利于一部分日记写作不够好的学生提高写作水平，还保护了他们的自尊心。

结 语

总之，日记的作用是很深远的。透过日记在童心中我们会找到另一个世界，创新日记的形式，改变单调的、传统的记账式日记，带领学生认识到写日记不是负担，而是一种需要。当他们的兴趣被激发出来，当他们每天自觉主动地拿起日记本后，你会发现，他们的世界是美妙的，他们丰富而奇特的想象力，会让日记的天地里开出美丽而绚烂的花朵。