小学语文教学中如何培养学生的问题意识

司 洁

（甘肃省平凉市静宁县八里镇高城寨小学，甘肃静宁 743400）

引 言

课堂教学应该是由一个个问题组成的，是教师和学生共同寻找答案的过程。问题意识具有双面性，在遇到问题时可人会产生焦虑、逃避的心态；但遇到问题时也会产生积极的情绪，认真找出问题的解决方法，享受在解决困难的过程中获得的快乐[1]。教师在小学语文课堂中，应正确引导学生在遇到问题时应该保持良好的心态，积极应对，提出问题并解决问题，养成问题意识将会对学生的一生大有裨益。

一、小学语文教学中学生的问题意识

（一）小学生被动听课

在小学语文教学中，容易出现小学生被动听课的现象。被动听课容易造成学生注意力不集中，不能主动思考，不主动回答教师的问题，出现只听不问、有问无答的现象。学生不能提出问题、不敢提出问题、没机会提出问题，这些都不利于学生问题意识的培养。由于小学生的心智发展不成熟，知识经验有限，缺乏问题意识，导致学生上课处于被动学习的状态。

（二）传统教学模式不利于问题意识的培养

传统教学模式使得学生习惯听教师讲，教师讲到的地方就听，讲不到的地方自己也不主动去探索。传统教学模式使得学生养成了依赖教师的习惯，习惯于接受现成的结论，懒于思考。这种传统的以教师为主的教学模式，不利于学生学习主动性和创新意识的培养，不利于学生问题意识的发展。教师应有意识地锻炼小学生的判断力，鼓励他们成为第一个提出问题并且努力解决问题的人。

二、小学语文教学中对学生问题意识的培养

（一）以学生为本，树立问题意识

教师应鼓励学生积极思考、大胆创新，提高自身的问题意识和竞争力。问题意识有助于学生构建知识框架和知识体系。教师应以学生为本，旨在提高学生的问题意识。教师教学计划的终极目标都是怎样让学生更好地学。教师应多与学生沟通，了解现阶段学生的学习情况，营造和谐、积极的课堂氛围。教师采用民主的手段得到学生的认可，以鼓励为主，让学生充当课堂的主人、学习的主体。小学生的知识和智力水平都有一定的局限性，教师应为学生打好坚实的基础，循序渐进地培养学生的问题意识和对知识的渴望。新课程标准要求学生在语文学习的过程中，不仅要提高文学素养，也要提高问题意识，二者相辅相成、缺一不可。教师应该引导学生学会质疑，对学习的重难点进行质疑，对作者的内心情感进行提问，使学生在阅读文章时面对不理解的地方一定要及时提出来，尤其这些疑问出现在文章的中心句、重点段落时。

当学生成为学习的主体后，往往会出现争先恐后学习、乐于参与话题讨论的现象。教师应将学生分为小组进行学习，充分发挥集体的力量，让集体中问题意识强的学生去影响、帮助集体中问题意识弱的学生。利用学生的从众心理，强化学生的问题意识，如果大家都争先恐后地提问，会给不爱提问的同学一些小小的压力。这样的做法能够使优秀学生带动基础较差的学生，共同培养问题意识，提高语文水平。

（二）问题设置要有导向性

毕竟小学生的问题水平有限，既要保证对学生问题意识的培养，又要保证教学任务的完成，教师可以提前准备一些问题，并按难度分进行分类。教师在选择问题时，要根据本节课的授课内容和重难点进行问题设定，有目的性、有针对性地进行疑问教学，激发学生的好奇心和求知欲，加深学生对知识点的掌握和文章整体情感的理解。教师应让学生提出意义深刻的问题，不要过于注重文章的细枝末节，要引导学生从整体出发，着眼于全文提出问题。例如，在小学语文冰心先生的《梦和泪》这篇文章中，教师应该引导学生提出：这篇文章是在什么背景下写的？这篇文章的中心思想是什么？这篇文章的情感基调是怎样的？这篇文章运用了哪些写作手法？从而引导学生对这些概括性强的问题进行探索，寻找各色各样的问题答案。最后，教师要对这些问题的答案做出讲解和总结。

小学教师应充分认识到培养小学生问题意识的重要性，在做课前计划和授课时有意识地引导学生提出问题，让学生进行交流。教师应给予学生充足的时间用于提出问题。切不可急于求成，要在学生的问题中完成本节课的教学任务，以加深学生对本节课知识的认知。教师设定的每一个问题都应该具有导向性，都应该是在认真备课并了解学生学习情况的基础上提出问题。教师设置的问题应该有一定的连贯性，上一个问题是下一个问题的铺垫，要讲究教学策略，有目的地加强学生的问题意识，充分发挥学生的学习主动性。例如，教师可以选出小组组长，对每一个小组分配不同的问题和任务，由学生代表来回答，最后由教师进行总结，全班学生和教师一起进行交流。再如，教师可以开设课堂竞赛，提出一组问题，答对的小组加一分，答错的小组扣一分，以比赛的形式来进行问题意识的教学，最后可以为分数高的小组奖励小礼物、小红花等，利用小学生的小小虚荣心激发他们的学习兴趣，从而促进问题意识的培养和锻炼。

（三）善用多媒体设备进行引导质疑

教师应该设置一些有趣的问题，可以用多媒体设备进行趣味教学，为学生准备精美的PPT 进行讲解，或者利用图片、播放相应的视频来激起学生的问题意识。教师可以利用多媒体刺激学生的听觉、视觉，让学生对本节课内容提起学习兴趣。教师也可以让学生自己设定假设，对文章中双面性的内容和思想进行整理对比，找出文章的不同观点，根据这些观点提出各种层次、各个方面的问题，并对这些问题逐一进行答案的找寻和总结。

例如，在《项链》这篇文章中，有一句著名的“如果我是马蒂尔……”教师可以让学生进行续写，如果你是马蒂尔的话，你会做何选择。根据这样的问题，学生会更有兴趣阅读文章，想象自己在作者的时代会怎样。教师通过学生的回答，可以感受到每位学生的情感表达，可以分析出学生对幸福的定义和追求，帮助学生了解课文中出现的人物及其性格，分析当时的社会对人类性格的影响。教师不仅要鼓励学生对重难点进行质疑，也要对文章的主旨、立意进行质疑。例如，在教学《一个中国孩子的呼声》这篇文章时，教师应引导学生提出这些问题：“一个中国孩子发出了什么样的呼喊”“作者为什么要写这样一篇文章”“这篇文章的写作目的是什么”等。

结 语

将问题意识引入小学语文教学中，发挥学生的主导作用，教师可以设置几个问题，但要引导学生逐渐地学会自己提出问题。教师应该是学生问题意识的辅导者而不是主体。教师应充分尊重每个学生的问题，并给予耐心的解释，享受和学生一起寻找问题答案的快乐。教师应以学生“不懂”为乐，只有学生思考了才能得出哪里学不懂，正是由“不懂”到“懂”，才能获得进步，这是成功的必要步骤。教师应想方设法让学生表达出自己的“不懂”，保护、鼓励学生的好奇心。