基于核心素养的初中英语听力教学的问题分析与对策

马明英

（福建省闽清县教师进修学校，福建闽清 350800）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务[1]。听力课作为英语教学的主要课程之一，是发展学生核心素养的重要途径。然而，长期以来，听的能力在教学中往往被忽视。在听力教学中，还存在诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、听力环节割裂等问题。这些问题严重影响着初中英语听力教学效率和质量的提高，也严重影响着英语学科核心素养目标的达成。

一、初中英语听力教学问题分析

长期的课堂教学观察发现，不同的听力课所表现出来的问题是不同的。归结起来，初中英语听力教学问题主要有以下三个方面。

（一）听的教学碎片化

碎片化是当前初中英语听力教学中最普遍的现象，也是造成英语听力教学效率低下的主要原因。碎片化的表现主要有以下三个方面。（1）语篇信息碎片化。有些教师基于听力内容提出的问题比较零散，缺乏系统性和层次，不利于学生构建文本的整体意义，导致学生通过“听”获得的只是信息点而不是信息网。（2）语言知识教学碎片化。例如，有些教师教学听力文本中的生词时，往往是孤立地、零散地教学这些词汇，而不是基于语境和文本主题来教学词汇。（3）听力理解大多停留在词、句层面，没有上升到语篇层次，学生缺乏对文本的整体理解。

（二）听力活动的思维层次肤浅

在日常听力课上，不少教师针对听力内容提出的问题或设计的活动思维层次偏低，多为理解和记忆层面的问题，缺乏高阶思维活动。思维层次肤浅的主要表现有以下三个方面。（1）教师针对听力内容所提的问题多为事实问题，学生可以从文本中直接找到答案，不需要运用高阶思维能力。（2）教师所设计的大多数听力理解活动虽然形式上丰富多样，但从认知层面上看并没有本质的区别，许多听力活动往往是低层次、重复性的。（3）听力课上，学生行为不突出，教师讲得多，学生听的活动少。教师把听力文本作为语言知识教学的主要载体，重视语言知识教学，轻视听的能力训练。

（三）听力教学内容是割裂的

割裂是指形式与内容的分离，或内容与内容的不连贯。在英语听力教学过程中，割裂情况主要表现在以下三个方面。（1）语言知识教学与听力文本内容割裂。例如，听力前先教学全部生词，而这些生词的教学完全脱离语境。（2）听前活动与文本内容关联性不强。听前活动是为听力理解服务的，但一些听前活动用时过长，偏离听力文本主题，不能为学生的听力理解起到较好的铺垫与衔接作用。（3）听后活动偏离文本主题或缺失，甚至不贴近学生实际，脱离真实的交际环境。

二、解决初中英语听力教学问题的对策

对于上述英语听力教学中的问题，教师要站在培养学生英语学科核心素养的高度，根据教学材料科学设计听前（prelistening）、听中（while-listening）、听后（post-listening）三个阶段的活动。为实现英语听力教学目标，笔者提出如表1所示的英语听力教学设计框架。

表1 英语听力教学设计框架

本框架主要依据布鲁姆的认知目标分类来设计。听前引入的主要目的是感知与注意，主要对应布鲁姆认知目标的指导和领会。在这个环节，主要是让学生熟悉话题，激活与话题相关的知识，引导学生对将要听的内容进行预测。学生在这个环节要运用高阶思维，如预测。听中活动的主要目的是理解与建构，主要对应布鲁姆认知目标的应用和分析，即通过教师设计分层次任务，如整体任务、细节任务，让学生理解听力文本的主要信息内容，发展学生的听力微技能，帮助学生逐步达到目标要求，完成对文本主题意义的理解与建构。学生在这个环节要对文本内容进行分析，需要运用高阶思维中的分析能力。听后输出环节的主要目的是促使学生在运用中整合所学内容，内化主题意义，其对应的是布鲁姆认知目标的综合和评价，属于布鲁姆认知目标的最高层次，因此需要运用高阶思维中的评价能力[2]。

三、教学案例分析

下面结合仁爱版英语八年级下册第七单元Food Festival话题3 中Section A 的1a 对话材料具体说明上述听力教学设计框架的目的和意图。

听力对话文本材料：

（1） Ladies and gentlemen, welcome to Beijing International School! The first International Food Festival is now open! Thanks for coming! I hope everyone has a wonderful time!

（2）Look! Many different delicious foods are for sale, such as fried rice, apple pies and Indian curries. All the guests will enjoy them.

（3）The students are very kind-hearted. They will send all the money to Free the Children for a school in Kenya. Let's wish them success!

（4）Enjoy yourselves!

Step 1：“听前”引入

（1）图片引入。教师出示食物图片，引导学生通过图片复习食物单词，激活和Food Festival 话题相关的内容信息。在师生互动中，教师进一步结合图片和具体语境让学生感知、认识、熟读、记忆sale, guest 等生词。

（2）看图提出问题，捕捉信息。教师在大屏幕上展示课文提供的美食节图，结合问题What can you see? How do you feel?引导学生快速读图，捕捉图中的信息。

（3）根据图中内容，预测将要听的主要内容。

这样设计的目的是：激活学生有关食物的词汇和句子，为学生即将进行的听力理解活动进行铺垫，听前让学生建立美食节情境，提供美食节信息。学生结合图片，对将要听的内容进行预测。听前活动设计，让学生有一个心理缓冲和准备，降低听的难度，调动学生听的兴趣。

Step 2 ：“听中”活动

第一遍听，回答问题 (1) ：What are they talking about?

A. The birthday party. B. The food festival.

C. The fashion show.

第二遍听，完成问题(2)：Ticking the food you hear.

第三遍听，填写表格信息。

Event The ________ International Food Festival Place Beijing International School Action Prepare different _________ foods for sale, such as fried rice, apple pies and ________ curries.Purpose Send all the ________ to Free the Children for a school in Kenya. Enjoy ________ !

设计目的：教师为学生每一遍的听设计不同的任务，任务设计目标明确，由易到难。问题1 主要是让学生听懂对话的主题大意；问题2 要求学生听懂对话中的细节内容，运用图片设题，将声音与图画结合起来，从而实现教学的情境化、趣味化。第三遍听时要求学生对所听内容进行简单的记录。听中活动设计的三个任务有层次和梯度，把精听和泛听、整体听和细节听相结合，旨在训练学生听的技能。

Step 3：“听后”活动

（1）核对听力练习的答案。

（2）小组合作，根据填写的表格信息，复述对话内容。例如，The first International Food Festival is now open....

（3）选派小组代表上台复述对话内容。

设计目的：听后活动主要是学生完成听力任务后，巩固和记忆所听的美食节的相关内容，运用所学内容进行交际，学以致用，将听与说有机结合起来，让信息输入转为信息输出，同时让学生对听力效果进行自我反馈和评价。

结 语

所谓“教无定法”，初中英语听的教学活动设计形式应多种多样[3]。教师在设计教学活动时，应注重学生英语学科核心素养的形成。以上对听力教学问题分析和对策的探讨为笔者的一己之见，源于对课堂教学中听力教学过程的观察与思考，旨在提高初中英语听力教学的效率和质量，培养学生的语言综合运用能力和思维能力，落实英语学科核心素养。