基于“学习任务群”的高中群文阅读教学探究

时间：2024-05-07

邹荔娟

（福建莆田第八中学，福建莆田 351144）

引言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》新增了对语文学科核心素养的要求，提出有利于高中语文教学改革的“学习任务群”概念，意在以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。它还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式，关注跨文化、跨媒介等语言文字运用的新视角，提升学生自主学习的能力和语文课程实践能力[1]。从课标内容中可以看出，传统的教学方法已经不再适用“学习任务群”教学，而应在深入剖析“学习任务群”性质和特点的基础上，寻找一条与之相符的教学思路和方法。

一、“学习任务群”的内涵

新课标中提出的“学习任务群”，要求教师除传授给学生基本的语言知识外，还要培养学生的言语应用技能、思想情感和文化修养等综合素质。传统的教学解析方法和学习技能单项训练已无法满足课标中要求的多方面、多层次综合发展，需要语文教师在现有教学基础上增加更多的导向性学习内容和项目式学习目标。例如，在实际教学中，教师提出符合学生心理特征和年龄特征的话题式学习任务，可以激发学生的学习兴趣，有效锻炼学生的自主思维能力。通过自主思维的构建，学生才能得以不断完善思想情感和提高文化修养。此外，提倡“学习任务群”，还需要将教学任务从单纯的学习文本知识转变到注重锻炼学生的言语实践能力，在整合以学习内容为学习任务和学习项目的过程中，让学生在教师的引导下，学会主动利用资源和方法，对一个共同的学习任务或项目进行探索，学会相互协作，锻炼沟通协调和组织能力。

二、“学习任务群”与群文阅读的紧密联系

群文阅读在当前中小学语文教学变革中日益受到关注，它是一种结合课程内容和文本开展阅读的教学方法。通过系统梳理和整合内容，能够将相互联系的学习内容集中教学。以任务驱动学习为目标并完成学习任务的“学习任务群”，强调以问题的解决和学习实践为主；以议题学习为驱动的群文阅读，以群文构建议题，强调实现学生的自我建构。可见，基于任务驱动学习的“学习任务群”与群文阅读议题学习的任务驱动在教学理念上不谋而合。群文阅读是“学习任务群”应用于教学实践的良好学习方式，能有效将“学习任务群”中的“整合”概念，在群文阅读教学实践中得到很好的综合应用。反之，群文阅读实践能促进“学习任务群”的整合改进，使其将概念与实践相结合，最终确保“学习任务群”背景下的群文阅读效果。

三、基于“学习任务群”的群文阅读教学策略

（一）转变师生教与学的角色

新课标理念下的高中语文教学中，教师和学生的角色都应发生转变，即教师从原来的课程内容传授者、说明者转变为教学辅导者，成为学生课程内容学习的设计者、学习活动的组织者、学习情境的创造者、学习方法的引导者和学习效果的评价者；学生也要转变学习态度和学习方式，从传统的单方面接收知识到成为学习的主角，掌握自主探索学习的能力。具体表现有：群文阅读课堂教学中，学生从传统的回答教师提问转变为主动提出问题、解决问题，从被动学习转变为主动参与学习过程，从传统的在听中学转变为在阅读中内化知识，从传统的书本学习转变为结合实践和自身经历的感悟学习，由零散知识学习到群文阅读下的多文本系统阅读。例如，学习新课标的选择性必修课程“中国现当代作家作品研习”学习任务群时，可以让学生根据个人兴趣确定自己要研究的人物，按照不同研究方向分组，让学习小组自主查找资料，及时阅读，记录感受，并在课堂上进行汇报讨论。

（二）立足新课标，确定群文阅读教学内容

通过领悟“学习任务群”的内涵，确定群文阅读的教学目标、教学议题，并结合议题下的文本内容，形成“学习任务群—专题—议题—文本”的教学结构[2]。课程实践中，教师可以“学习任务群”的具体要求为组织单元，选择对应的群文阅读内容编入专题，在各类专题的基础上，对每个专题提出多个合理议题，再根据议题选择对应的文本段落内容。例如，教师可针对高中语文必修课程“文学阅读与写作”学习任务群设立“陶渊明诗人”专题，通过将课程中的重点诗篇《归去来兮辞》和泛读拓展诗篇《归园田居》《杂诗八首》等集成“诗文”主题，再收集多位名家对陶渊明的评价文本集成“为人”主题，通过提出“诗词中特殊字词用法”“为何他会归隐田园”以及“描述陶渊明人格特质”等议题，让学生通过群文阅读自主学习探索。

（三）立足“学习任务群”优化群文阅读教学

为了让“学习任务群”在高中语文群文阅读教学中得以实际落地，教师要引导学生进行自主学习，创设符合学生学习的情境，引导学生广泛、深度参与其中，并在教学方法使用与教学评价中培育学生的思维品质，提升其综合素养。如何优化群文阅读课堂教学策略，可通过如下教学顺序达成：第一，针对课标中设定的“学习任务群”重构教学内容，按照文本内容、教学目标、阅读类型等不同准则自行分类，一般建议是根据教学目标来进行，有助于学生领会高中语文阅读教学要求[3]。可以选取单个或多个“学习任务群”进行群文阅读，并根据教学任务提出学生感兴趣的话题，再依循话题进而确定议题，组织文本。第二，生成议题。议题设定须保障学生能真正有效阅读文本，并在阅读的基础上进行自主梳理、比较、评价、辨析及整合，且能涵盖各项学习内容，如朗诵、写作、开展辩论等。第三，群文阅读以议题为任务驱动，需要教师为学生创设相应的学习情境，以便学生提出高质量的议题内容，并在问题设置的策略性下明白读什么，从哪些角度去读，以及读后如何进行自主思考。