情境创设在高中思想政治《文化生活》教学中的运用

时间：2024-05-07

李双喜

（江苏省徐州市睢宁县凌城中学，江苏睢宁 221233）

引言

随着科技的发展，课堂教学可借助的教学工具越来越多。高中教师在《文化生活》教学中可结合教学内容，利用多媒体设备创设课堂情境，增加课堂的趣味性，实现师生共同参与教学，使学生在知识、情感、意志、行为方面得到全面发展，更好地完成课堂教学任务。

一、创设问题情境，培养学生的问题意识

在《文化生活》教学中，教师是主导者，但不是课堂的主体，这一点教师必须明确。教师可以根据教学内容为学生创设问题情境，激发学生的内在需求，从而使学生主动进行知识探究，学习相应的教学内容。培养学生的问题意识，能更好地引导学生深入学习《文化生活》内容，因此，创设问题情境是实现有效教学的方法之一。例如，教学“世界文化的多样性”时，教师需要让学生了解世界文化多样性的意义，懂得并认可本民族文化，尊重其他民族文化。教师在教学中通过创设问题情境，使学生意识到世界文化具有多样性，再通过不同的问题引导学生思考文化多样性的意义。课堂上，笔者以问题导入，提问学生：“同学们，我们都知道五一劳动节是一个国际性的节日，但我们过的节日中有很多是中国独有的，你们能举例吗？”学生A 说：“端午节，这个节日是为了纪念屈原的。”学生B 接着说：“春节，虽然现在国外也会庆祝春节，但春节是中国的特色节日。”教师说：“看来大家对我国的节日都很熟悉，接下来老师为大家展示一下其他国家的独特文化，看看大家能否猜出是哪个国家？”而后向学生展示印度的火把节、日本的夏祭、英国的苏格兰裙等。当学生说出国家后，笔者继续提问：“为什么我们可以根据这些节日、服饰联想到相应的国家呢？”通过问题逐步引导，学生很快意识到世界文化具有多样性，不同民族的文化具有独特性。最后，师生共同归纳总结，将本课的知识点进行系统的整理，使学生对本课知识形成更加清晰的认识。

二、创设讨论情境，引导学生自主学习

探索知识的有效途径之一是讨论，讨论可以让学生拓宽思维、从多个角度思考问题，并且让学生在讨论中潜移默化地获得更多的知识，使自己得到提升。《文化生活》教学内容源自生活实践与人们对生活的认知，创设讨论情境符合课本内容，有助于教师提高课堂教学效率，使学生深入理解《文化生活》中的相关知识。例如，教学“文化创新的途径”时，教师将学生分成若干小组，通过小组讨论思考问题。首先，为学生播放春晚开心麻花的小品，并提供简单的材料说明：“开心麻花的作品之所以深受欢迎，不仅仅是因为演员幽默、生动的表演，还因为他们的创作源于生活、贴近人们的生活实际、能够引起观众的共鸣。”播放结束后提问：“通过开心麻花的小品，我们能够得知文化创新的根本途径是什么？在我们的生活中，还有哪些与文化创新根本途径有关的事例？”学生在讨论中逐渐打开思维，很快明白文化创新不能脱离生活，从而得出“社会实践是文化创新的根本途径”这一观点。举例说明时，学生更是集思广益，积极发表自己的观点，希望自己的小组能举出更多的事例。其次，展示奥运奖牌的图片，播放奥运奖牌设计为“金镶玉”的视频短片，让学生通过短片思考文化创新的重要途径是什么，并举出生活中的事例来证明这一观点。小组讨论中，一些学生发表了不同意见，教师可组织学生对自己的观点进行解说，再一起讨论得出最终结论。经过不断的讨论和总结，学生逐渐将文化创新的途径全部总结出来，并且理解得十分透彻。

三、创设生活情境，增强学生的文化自信

任何学科都不是脱离生活而存在的，学生学习文化知识最终是为了更好地生活，实现人生价值[1]。因此，在《文化生活》教学中，教师要围绕相关主题为学生创设生活情境。高中生已经初步形成世界观、人生观以及价值观，并且积累了一定的生活经验。生活情境的创设，可以拉近学生与文化的距离，认识到文化对人们生活的重要影响，感受文化的力量，从而增强文化自信。例如，在学习“走中国特色社会主义文化发展道路”这一课时，笔者为学生播放了一段记录中国社会30年变迁的视频，让学生感受中国特色社会主义道路为我们的生活带来的巨大改变。然后，又通过图片展示爷爷奶奶、爸爸妈妈和学生三代人的生活，让学生谈一谈自己感受到了哪些变化。课堂上展示的内容均源自生活，学生可以根据自己的生活经验，谈谈自己的真实感受。之后，向学生展示世界舞台上常见的中国元素，如在服装上添加的中国元素；还展示了当前受人们欢迎的国货产品，如“百雀羚”化妆品等，让学生结合这些内容谈一谈现在“国货”的兴起说明了什么？学生B 说：“越来越多的人相信国货、使用国货，说明人们的文化自信在不断提高。”教师回应：“这位学生说得非常好。我们可以从生活的方方面面看出祖国正在不断强大，那么实现文化强国，首先需要做什么？”学生C 举手回答说：“树立文化自觉和文化自信。”“没错，老师希望每位同学都可以做到，也希望日后每位同学都能为实现中华民族的伟大复兴贡献一份力量！”通过创设生活情境，学生能够从生活中感受文化的重要作用，意识到坚持走中国特色社会主义文化道路的必要性，增强文化自信，树立文化强国的信念。

四、创设直观情境，加深学生文化感受

通过与学生谈话可以了解到，大部分学生认为思想政治课堂无趣，是因为教师总是以勾画知识点、讲解知识点为主，学生很难提起兴趣，参与课堂教学。而直观的感受往往能够产生深刻的印象。在《文化生活》教学中，教师可以通过创设直观情境，增强课堂的趣味性，改变学生对思想政治课堂枯燥乏味的印象。例如，教学“博大精深的中华文化”时，笔者采用图像直观法向学生展示中国古代的陶瓷工艺品、四大发明以及体现中华文明的文学作品。学生通过图片可以直观感受到中华文化的博大精深体现在众多方面。而后，引导学生观看纪录片，了解中国文学艺术的辉煌历史以及古代科学技术对推动世界发展作出的重要贡献。纪录片呈现的图像生动、形象地展现了中华文化的源远流长、博大精深，通过真实记录给予学生直观的感受，增强学生内心的震撼。同时，直观情境使得学生在课堂中集中注意力、能够结合要求观看并积极参与相关讨论。在本课教学内容中，还需要理解不同区域文化的关系。为此，教师向学生展示了草原文化人们的服饰以及中原文化人们的服饰，并进行简单的文字介绍。通过分析服饰变化，学生可以明白不同区域的文化在发展过程中相互借鉴、相互融合，又保持着自身的特色。总而言之，不论是图片还是视频、音乐，都可以为学生创设直观的课堂情境，使学生在有限的空间中拓宽视野、思考问题，有效加深学生对中华文化的感受，使其体会到中华文化的博大精深。