高中地理教学中存在的典型问题及对策思考

张琦中

（甘肃省武威市民勤县第一中学，甘肃民勤 733399）

引 言

在应试教育根深蒂固的影响下，学校、教师以及学生的不重视，使得地理教学在开展过程中存在着许多问题，导致学生学习兴趣不高，地理成绩难以提升。高中地理教师应明确教学过程中存在的典型问题，根据其成因寻找解决对策，制订有效的教学方案，结合学科自身特点开展教学活动。

一、高中地理教学中存在的典型问题

（一）课程内容单一

受应试教育观念的影响，教师教学完全根据高考大纲开展，忽略对学生综合素质的培养。就此情况来看，教师对教材内容研究过少，难以深入把握教学重点和教学内涵，仅凭自身教学经验开展教学，课程内容单一，影响学生学习的积极性，是导致高中地理教学质量难以提升的重要原因[1]。由于教师理论方面的缺失，在课程内容设置上，难以把握正确的教学目标和教学内容。枯燥的教学方式，难以满足学生的实际需求，进而难以实现教学的有效性。

（二）学生自主性差

受传统灌输式教学的影响，学生在高中学习期间知识拓展空间狭小[2]。在面对较高学习压力的背景下，学生的实践机会以及思考能力受到限制，一味地按照教师传授的知识以及方法开展学习。在学习成绩的牵引下，家长只注重学生学习成绩的提升，忽视学生生活实践经验的积累，导致学生在学习过程中对教学实践活动不感兴趣，严重缺乏自信，在决策过程中犹豫不决，过于依赖教师，学习的自主探究能力差。

（三）教学观念落后

就目前高中地理教学来看，过于重视理论知识的讲解，注重学生成绩的提升，是教学中普遍存在的问题。教育改革中明确指出培养学生以学科为中心的实践能力的重要性。许多年长教师受根深蒂固的教学观念的影响，难以根据教育部的实际要求转变教学方式，忽视对学生实践技能的培养。基于此种方式开展的教学，不利于学生分析问题、解决问题能力的提升，使学生的学习难度大，进而影响学生的自信心和积极性。

二、高中地理教学中存在典型问题的成因

（一）学生主体地位不明确

高中阶段学生学习任务繁重，身心压力大，容易产生厌学情绪。教师迫于教学任务和升学压力，一味地将学科重点知识灌输给学生，仅为实现教学任务展开教学。在此种背景下，学生思想固化，已经习惯了传统教学方式，逐渐失去思考的积极性。高中课堂氛围沉闷，已经成为一种普遍现象，导致学生在学习过程中过于依赖教师。任何实践活动和思考都要遵循教师的指令去完成，教师在学生主体地位不明确的情况下开展教学，围绕考试内容进行课堂讲授，学生专项能力的强化只能依靠大量试题的反复训练，进而导致学生自主学习能力差、课程内容单一等问题的产生。

（二）教学管理观念滞后

教学管理观念滞后，在高中地理课堂中的主要表现是教学方式单一、管理方式陈旧等。在教育改革背景下，教师要在教学上具备前瞻性，立足学生可持续发展的原则设置教学方法以及教学内容，并在教学实践过程中逐步实现教学目标。然而，在传统教学观念的掣肘下，教师为实现教学的便捷性，不愿投入过多的精力，更不愿尝试新的教学方法，教学方式单一是阻碍高中地理教学质量提升的重要原因。教学管理方式陈旧，对教师教学改革的实施没有起到有效的监督作用，教学环境和教学资源难以得到有效的保障。在地理教学开展过程中，所需使用的教学工具（如地球仪、地形剖面示意图等）仅为应付上级教育部门的检查，实际教学过程中的使用频率极低。

（三）对地理学科不重视

地理学科作为高考的必考科目，在高中教学中的受重视程度逐渐增强。但在现行高考背景下，迫于分数的影响，高中地理难免会受到忽视，课程设置相对较少，教师要在有限时间内将知识全面传授给学生，并提升学生做题的正确率和速度。因此，高中地理教师不得不采取反复练习以及知识灌输等机械化的教学方式开展教学，导致学生认为学习地理只是为了应付考试，使学生成绩难以得到提高，更难以提升学生的地理核心素养。

三、高中地理教学中存在典型问题的解决对策

（一）立足生活实际，开展实践教学

教师在开展教学过程中，应以促进学生可持续发展为目标，培养学生的地理核心素养。每个学生都是独立的主体，其对地理学科感兴趣的点不尽相同。因此，教师开展地理教学时应充分尊重学生的个性差异，将生活问题引入课堂，使教学实例贴近学生生活，从而有利于强化学生思考，转变学生被动的学习方式。基于此种方式开展的实践教学，有利于学生形象思维能力的强化以及对地理知识的掌握，更有利于学生应用地理知识解决生活中的问题。例如，在开展“温室效应”的教学过程中，教师可结合学生实际生活经验，让学生通过动手实践发现温室效应形成的条件，进一步强化学生的分析能力和实践能力。

（二）挖掘多元资源，丰富教学内容

教师应对教学内容展开深入研究，结合教学实际，充分挖掘教学资源并将其应用于教学中。地理学科与人们的生活息息相关，在教学过程中要充分利用教学资源，丰富教学内容，促进学生地理专业知识的学习。教师可结合实际，从学生生活实际入手，如以学校周边街道、河流、天气作为教学资源，将其引入地理课堂。也可从风俗文化入手，强化学生对南北方差异的理解，如将农村文学作品《平凡的世界》一书中描写的地域特色、生活习俗等内容引入地理课堂，有利于提升学生的学习积极性，使学生在文学作品中学到该地域的地貌特征和生活习惯。

（三）结合现代技术，强化学生体验

在现代化教学背景下，可利用的教学设备和教学资源不断更新，教师应充分利用现代化教学手段，与时俱进地改进课堂教学，拓宽课堂教学渠道。利用互联网的便捷功能，优化教学资源，将教学内容以视频、图表等形式呈现，尊重学生的个性需求，以学生为主体展开教学。基于此种方式展开的高中地理课堂教学，才能够有效集中学生的注意力，强化学生对地理知识生活化的体验，在互相联系的基础上，实现学生学习能力以及学科核心素养的提升。

结 语

高中地理知识作为丰富学生知识储备、促进学生可持续发展的基础，在义务教育教学中占据重要地位。教师在开展教学时，应结合学生实际的情况，针对教学中的常见问题，积极寻求解决对策。在教学过程中，教师要始终以学生为主体，结合生活实际，强化对学生地理学科核心素养的培养。