以指向阅读能力为首要目标的命题思考

刘 慧

（江苏省南京市孝陵卫初级中学（小学部），江苏南京 210014）

引 言

《小学语文新课程标准》中明确说“应充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”书面考试作为一种传统且常用的评价方式，要想不增加学生负担又彰显其评价功能，就必须科学地命题，进一步提升语文试题的质量。

目前，小学语文的命题主要分成三部分内容：“积累与运用”“阅读”和“习作”，这其实也是从三个能力维度来考察学生的语文学业质量水平。本文尝试从“阅读”这个部分谈起，努力寻求提升阅读试题质量的方法。

一、阅读命题的常见问题分析

新课改以来，小学语文阅读命题在价值取向、题型设计等方面都发生了很大的变化，但囿于传统教学和命题观念的影响，阅读试题中仍存在着一些较为普遍的问题，主要体现在：

1.界限模糊，目的不明

整体上看，现在的语文试卷是由积累与运用、阅读和习作三大板块构成，但从对试卷的调查统计中发现，板块之间界限模糊、目的不明，是目前试卷命题中的一大问题。主要表现在阅读试题中穿插了过多的基础知识的考察题，比如选择读音、解释词意、加上标点、填写关联词语等。阅读能力的考察题被基础题挤占，降低了阅读试题的份额，削弱了对阅读能力的考核。同时，这样的命题反过来又会制约语文教学，导致老师在教学中偏重对基础知识的学习和巩固，而忽视对阅读能力的培养和提升，这样的现状显然是不合理的。

2.分层缺失，梯度不显

新课标对每个学段在阅读方面都有不同的目标要求，呈现出螺旋上升的梯度变化。而在我们的阅读命题中，似乎看不见这种分层和梯度。一篇阅读材料，如果不看篇幅长短、内容难易，仅从题目类型去判断，似乎很难看出是哪个年级的阅读试题。究其原因，是忽视了“同一知识点，同类练习在不同学段、不同课型、不同学生中运用应体现梯度”的理念。因此，理清阅读能力目标，设计好年段梯度，有针对性地考察成了改进阅读教学和阅读命题的当务之急[1]。

二、阅读命题的改进思考

对于现在阅读命题的种种现状，如何在新课程改革背景下，探索小学语文阅读命题的新思路？我们需要以新课标精神为准绳，让考试评价更好地促进教师教学方法的转变，更好地促进学生的可持续发展。

1.指向阅读能力，考察阅读理解的过程

阅读试题的设置，一定要明确阅读命题到底要考查学生什么能力，从而使阅读命题针对阅读能力本身。目前，国际上关于阅读能力评价较为权威的观点来自“国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）”。该项目对全球四十多个国家的儿童进行阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。其中，关于阅读能力的许多观点值得我们借鉴。PIRLS研究者认为，阅读素养的核心是“理解过程”。在阅读文本时，阅读者会以不同的方式建构阅读意义。他们主要会经历四个阅读过程：一是关注并提取出明确陈述的信息；二是进行直接推论；三是解释并整合观点和信息；四是检视并评价内容、语言和文本成分。PIRLS所确定的“理解过程”构成了阅读测试编制过程中的核心指向，可以指导我们的阅读试题所指向的阅读能力。基于此，我们的试题大致指向这三种阅读能力：提取和推论、解释和整合、反思和评价。

（1）提取和推论。提取信息是依据文本陈述的内容，阅读者几乎可以直接在文章中提取相关信息，因为这些信息是明确的，表述是直接的，就存在于文章的表层。而有些信息和观点并没有明确陈述，需要根据相关信息进行推论。推论很大程度上是基于文本的，尽管没有在文中明确陈述，但基本上都受到了文本的严格限制，是相对明确的。

提取信息和直接推论题目可以考查学生阅读理解的过程，其能力水平能够有效得到测试。根据学生的反馈，我们能发现在信息获取和推论中，学生存在的问题。这也能有效反馈我们的语文教学情况，要着力培养学生对信息的快速提取和准确推论。

（2）解释和整合。为了构建对文本更充分的理解，阅读者必须能够解释并整合观点和信息。这就需要超越词句层面来加工文本信息，思考文本意义更丰富的内涵。在整合和解释观点时，学生要比进行直接的推论更多地利用自身的已有知识和生活体验。

这样命题主要是检测学生加工整合文本信息的能力，以及个人经验能不能很好地与阅读材料有效对接，是对学生阅读能力又一层次的考察和训练。以林海音的文章《窃读记》为例，针对高学段学生，我们可以这样命题：文中说“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”。“我”为什么而快乐，又为什么而惧怕，请用简洁的语言来概括。

（3）反思和评价。反思和评价是要求学生利用文本信息和个人经验对文章所表达的观点进行反思性的评价。这类题目主要考察学生的反思能力、创新精神和个性化的理解，必须具有严密的逻辑思维，这往往也是学生阅读能力的高度体现。

2.关注目标分层，实现螺旋上升

明确了阅读所指向的具体能力，我们还要在阅读命题中，根据不同文本、不同学段来选择阅读情境，具体设计测试题目以凸显其梯度的变化。即使是对同一学段的学生，试题与试题之间也要注意层次的进阶。

比如，试题的设置从横向看，先关注学生从文本中提取信息的能力，再注重从文本中提取信息并对人物行为做合理解释的能力，然后可以偏重于整体把握语段主要内容的能力。题与题之间有一种层次递升的结构。再纵向比较中、高学段学生的阅读试题，随着年段的提升，对其提取信息的全面性、多种信息的整合性以及对观点说法的反思性会有更深层次的要求，所以针对不同年段的学生，阅读试题的设置和阅读能力的考察也会有所不同[2]。虽然命题设置不同，考察能力不同，但整体上年段与年段之间会相互联系，使学生的能力实现螺旋式上升。

结 语

分析阅读命题的现状和提升阅读命题的质量，不仅对阅读评价的方式有重要意义，而且对我们的语文教学也有重要意义。正如新课标所言，语文课程评价，“其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

[1] 傅登顺.小学语文阅读试题的目标分层与权重配置[J].中小学教师培训,2011,(4):41-43.

[2] 胡丽贞.小学高年级语文阅读命题常见问题及对策[J].新课程(上),2017,(4):27.