小学英语教学之写作初体验

孙敏敏

（江苏省太仓市浏河镇新塘小学，江苏太仓 215436）

引 言

《义务教育英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的要求[1]。其中，在语言技能二级“写”的目标描述中明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号”。

一、体验美妙的写作乐趣

通过对学生所做的调查，发现在语文学习中，大部分学生对于作文是抱有消极态度的，很多学生不爱写作文，甚至怕写作文，所以，学生对于英语写作的态度也不容乐观。因此，要让学生接受英语写作，就必须先培养他们的兴趣，让他们享受写作的乐趣。为此，我们体验了以下做法。

第一，竞赛中的成长。写作要求学生有丰富的词汇量和正确拼写单词的能力，在日常教学中，我们经常进行“百词竞赛”“单词打擂台”等活动，让学生在竞赛中巩固旧单词，学习新单词，从而增加自己的单词词汇量，减少单词拼写的错误率，由一开始的单词“小矮人”成长为一个能熟练运用、书写单词的词汇“大巨人”。

第二，练习中的积累。写作是一个由词到句、再由句到篇的过程，因此句型的掌握也是写作技能之一。设计结合课文内容的课堂或课后练习，让学生在练习中掌握句型，进行正确的句型变化、句型改写，其中包含了各种时态的知识点，让学生在做练习中有意无意地积累句型，为写作奠定好句型基础。

第三，背诵中的升华。文科的学习离不开背诵，英语也不例外，要求学生背诵课文，尤其是一些常用的句子，固定的问答匹配，还有一些美文佳句，这些都是在写作中能够进行仿写或直接引用的，就好比建立一个信息库，可以随时调取有用信息，因此让学生体验背诵，在背诵中得到升华，有利于学生写作水平的提高。

二、体验多样的写作形式

学生刚开始写作，难免会出现无从下手、无话可写的现象，难免会有学习压力。而心理学家认为：积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。新课标也强调学生要在愉快中学习。作为教师，应该让学生充分放松，带领他们进入一个无压力的写作氛围，所以教师要做的就是帮助学生降低写作的难度，让学生学习简单有效的写作方式。以下是我带领学生体验的写作模式。

1.仿写模式

“依葫芦画瓢”是小学教育中经常采用的方式，从一开始的仿写字母到仿写句型，老师需要“手把手”地教会学生某些知识内容，又要留给学生自主发挥的空间，仿写不是抄袭。在仿写的过程中，学生能领会内容的精华，也能保留自己的创意，因此仿写作文这一写作模式，非常适合写作初期对写作能力的培养。

例如，在6B Unit 1The mouse and the line中，课文是一篇童话故事，学生很喜欢，在充分掌握课文内容的基础上，让学生对课文进行仿写，要求学生根据自己的学习基础，进行不同程度的仿写。结果，有同学替换了童话的主人公进行仿写，也有同学将情节倒过来进行仿写，还有同学改写了课文，英语写作能力强的同学重新编写了一个童话故事。在仿写过程中，不同能力水平的同学都得到了不同程度的发挥和提升，所谓“依葫芦画瓢”，可他们画出来的“瓢”却各不相同，是带有他们自我标志的“瓢”，相信这样的仿写体验，定会提高孩子们的自信心。

2.复述模式

高年级学生要求有概括课文内容的能力，复述课文内容是每篇课文学完之后必须做的事情，因为复述课文不仅能培养学生的语言概括能力，更能很好地得到学生的学情反馈，考查学生是否能理解并阐述课文大意[2]。原本课文的复述多以口头表达或者缺词填空的方式进行，但是我带领着学生体验从口头说到用笔头写来将课文复述出来，这样能暴露学生在书写句型时的语法错误，如时态、人称改写时所出现的错误最为常见，教师可以及时地指出错误，让学生改正错误，以达到提高写作能力与做题正确率的目的。

例如，在教学6A Unit 1The King's new clothes一文时，由于课文内容学生已经非常熟悉了，所以让学生用写作的方式对课文进行复述，学生做得都很好，有一位学生的作文为：Long long ago, a king liked new clothes. One day two men told him they could make new clothes. Then they showed the King the new clothes. The King tried on the magic clothes. He walked through the city. The people in the street said the clothes were beautiful. A boy laughed, “The king isn't wearing any clothes.”写作过程中，学生注意到过去时态中过去式的运用，也很好地归纳了课文内容。这样的写作方式，学生是非常乐于接受的。

3.拓展模式

英语学习不仅仅局限于课堂，作为一门语言学科，英语的最终目的是交流，是要让学生将课堂上学到的知识运用于生活中，所以英语课堂的拓展延伸是非常重要的。英语写作也不例外，对课堂内容进行拓展式写作更是对学生创新能力和发散思维能力的培养，允许学生的天马行空，鼓励学生的创意无限，肯定学生的奇思妙想，才能让学生写出灵动有创意的作文[3]。

例如，如6A Unit 7Protect the Earth中，要求学生用句型…makes…To…. We should…/we shoudn't…来写出我们要为保护地球做些什么。6B Unit 7Summer holiday plan中，要求学生用将来时态的句型制订自己的暑期计划，这些都是属于拓展性写作。学生对于话题类课文本身很感兴趣，因为此类课文通常都很贴近学生的实际生活，犹如讲自己或自己身边的事情，很自然、随意。结合在学习课文时课堂上各种形式的讨论交流，写起作文来更是信手拈来。

结 语

英语写作能力并非一蹴而就的，所以要培养和提高学生的写作能力任重而道远，希望我和学生们的写作初体验是漫漫写作路上迈出的扎实的第一步，我会带着学生们一步一个脚印，继续努力前行，更希望我们能够越走越轻松，越走越远！

[1] 教育部.小学英语课程教学基本要求[M].北京师范大学出版社,2001．

[2] 黄丽霞.浅谈小学英语写作教学[J].新课程(小学),2012，(12):125.

[3] 李铭.谈小学英语写作教学[J].考试周刊,2012,(47):106-107.