渗透跨文化教育 提升英语核心素养

徐万江

（江苏省扬州市江都区第二中学，江苏扬州 225200）

引 言

英语作为一门语言，形成于特殊的地域环境、文化环境、宗教环境，在初中英语教学中，教师应该通过跨文化教学提高语言教学的代入感、感染力，让学生在充分体验文化魅力的同时，加深对语法、词汇、句型等知识的理解与掌握水平。但是目前诸多初中教师只注重语言知识的传输，忽视了文化环境的营造，对开展高效英语教学带来了不利的影响。笔者在研究中就结合实际教学经验，深入探讨了跨文化教育在初中英语教学中的应用对策。

一、对比差异，甄别习惯

中西方文化在交际习俗、礼仪习惯等方面存在着巨大的差异，造成英文与中文在表达方式等方面也存在着显著的区别。在执教英语课程的过程中，教师必须突出语言交际习惯与文化习俗的差异性，引导学生进行多元、全面的对比，避免出现语用失误的情况。通常情况下，教师可以借助多媒体技术、网络素材，充分展现中西方文化，培养学生对这两种文化在感知上的敏锐性，也让学生逐渐接受这两种文化的思维与表达方式[1]。

例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的教学过程中，主要对一些英美国家的礼仪习惯、公共场合的文明举止等进行了介绍，为了让学生能够加深对这一知识点的记忆，教师可以通过电影视频或者是图片来展示中西方在这些文明习惯上的差异性。例如，教师可以播放 Downton Abbey，让学生从电视剧中观察了解英国上层贵族的就餐礼仪习惯，并且展现英国饮食习惯的变化，使得学生能够理清脉络，对于西方文化有着更深层次的认知。在此基础上，教师再引导学生进行自主对比，将就餐礼仪的掌握融入enough to,too…to…等句型的使用中。

二、深度拓展，体会内涵

初中英语教材中涵盖了大量丰富的英语特色文化，但是要想让学生真正掌握英语的语言习惯，提高其英语交流能力，教师必须对原有的教学内容进行深化、拓展，在现有文化内容的基础上展开专题教学，让单一枯燥的语言知识变得更加生动灵活，促使学生能够主动地体会感知英语文化的内涵。为此，教师必须对现有的教材内容进行深度挖掘，为跨文化教学活动的开展扎稳脚步；随后，教师应该搜集具有影响力、感染力的素材，调动学生能动讲解，实现跨文化基础上的英语强化教学[2]。

例如，在九年级上册Unit 2 Colors的教学过程中，虽然这一单元主要是围绕着色彩展开教学，但是教师同样可以以此作为专题进行拓展延伸，对比中西方在色彩喜好与取向上的差异。对此，教师可以将学生生活中的色彩元素融入其中，让学生先回答“在中国文化中，不同的颜色代表着什么象征意义？”列举红色代表着吉祥和喜庆、白色则是生命终结的象征、黑色代表着庄重严肃……与此同时，教师再列举西方婚礼、葬礼等不同场合的图片，让学生结合具体的场景对西方色彩文化有一个更为全面深入的认知，开展多元化、拓展化的色彩教学。

三、情境模拟，激活体验

情境的模拟、角色的扮演能够让学生设身处地地代入自己的情感认知，从自身的实际体验出发对中西方文化展开更为广泛的思考。在初中英语教学中，教师应该灵活开展角色扮演等活动，通过多媒体素材、软硬件设施来为学生营造更为真实生动的情境，使得学生能够不知不觉走入西方文化氛围之中。同时，教师还应该关注学生的感知变化，通过开展互动交流等参与活动进一步激活学生的情感体验，这样才能提高跨文化教学的价值，为学生创造良好的语用空间[3]。

例如，在八年级上册Unit 2 School life教学的过程中，教师应该认识到School life是学生生活的重要组成部分，而中西方由于历史文化、教育文化与社会文化在发展上的差异，造成School life也存在着明显的区别。为了让学生对西方环境中的School life有着更为深入的体验，教师可以引入西方的课堂教学模式与校园生活模式，让学生扮演一些美剧、英剧中的人物角色，打造较为自由与自主的课堂，这样才能让学生对不同国家的School life有着更深的了解。最后，教师可以让学生从自己的体验出发，说说中西方的School life哪种更好。在充分关注学生思想发展的同时，鼓励学生将所学的知识点融入英语运用的过程中。

四、借助影视，升华认知

影视作品为初中英语打开了一道畅通的大门，通过视觉、听觉等器官刺激让学生进一步了解到西方的文化习惯，在学生语感的培养与调动上具有潜移默化的重要作用。另外，影视作品相对于传统的文字教学更能吸引初中生的吸引力，有助于学生主动参与到跨文化教学的过程中。对此，初中英语教师应该以教学目标、教学内容为基础，多引入一些欧美国家的电影、电视剧作品于教学之中，通过这些影视素材来搭建高效自主的英语课堂，升华学生对西方文化的认知。

例如，在执教九年级上册Unit 6 TV programmers的过程中，教师可以通过播放中西方的电视节目，引导学生观察分析这些节目在氛围营造、活动内容与主持风格等方面的差异，先让学生运用形容词对中西方电视节目的特点进行简单的归纳，随后再进行拓展性的阐述。学生运用open、funny、grassroots等形容了西方电视节目，运用touching、strict等词汇形容了中国的电视节目，对于中西方在电视文化上的认知也更深入具体。

结 语

文化渗透如同打开英语高效教学的一把钥匙，通过对中西方文化的挖掘，教师可以带领学生充分感受到西方文化的特点与魅力，将学生引入到更加真实生动的语境之中，促进初中生语感的培养与语用能力的提高。对此，教师应该提高对跨文化教学运用的重视程度，通过对比教学、拓展教学等多种教学方法，实现英语学习内容的充实，提高初中英语教学的整体水准。

[1] 侯国华.初中英语词汇教学中师生的“教”与“学”[J].甘肃教育,2015,(16):108.

[2] 李丽.基于语境理论的初中英语词汇教学实验研究[D].福建师范大学,2015.

[3] 李郁香.基于培养核心素养视角探究初中英语综合实践课的动力机制[J].疯狂英语(教学版),2017,(04):97-98.