借助游戏教学提升学生的数学学习效率

谢益梅

（江苏省海安县曲塘镇中心小学，江苏海安 226661）

引 言

游戏是小学生喜闻乐见的活动，是能够激发学生的学习兴趣的活动，在数学教学中，我们可以通过游戏的方式来引发学生的关注，让他们在参与游戏的同时发现问题、解决问题，在这样轻松的学习氛围中发现数学规律，掌握数学知识。当然这样的游戏需要精心设计，与教学内容贴合起来，与学生的生活实际联系起来，才能凸显出游戏的功效，本文结合教学实际从以下几方面来谈谈数学游戏的运用。

一、游戏教学的理论根基

游戏是课堂活动的一种，教育家杜威的“活动中心”理论就强调了实践和操作等活动的重要性，他提倡让学生在“做中学”，这样的变革让数学课堂脱离了传统教学中“教师讲学生听，教师问学生答”的枯燥模式，激发了学生的主动参与，让学生能够自主探究问题，达成对数学规律的深入领悟[1]。

兴趣是学生学习的最好导师，在数学教学中我们应该将激发学生的兴趣、提升学生的课堂参与度放在首位，如果能让学生在“玩中学、学中玩”，那么学生的课堂专注度自然得以提升。由此，我们的视线落于游戏上，因为游戏是学生喜欢的活动，将数学知识与游戏整合起来，让学生在玩游戏中得出启发、获取数学知识，无疑是一个有效的学习渠道。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。在游戏教学中，学生不但兴趣高涨，而且胜负心会激发他们去探索取胜的关键，这就促成了学生的数学思考，让学生主动去研究，从而为他们发现问题和提出问题，并且进一步抽象出问题模型奠定了基础。

二、实施游戏教学的要点

游戏教学强调学生的参与，在教学过程中穿插的各种游戏必须与学习内容密切相关，要能够激发学生的主体参与，对学生的学习有正促进的作用，因此我们在课前要精心设计游戏，把握住以下几个原则：

1.与教学内容高度吻合

在教学中我们不能为了游戏而游戏，而是要通过游戏激发学生的学习兴趣，通过游戏牵引出合适的问题来点燃学生的思维，要承载这样的任务，我们的课堂游戏必须是经过精心设计的，是与课堂教学内容以及学生的生活实际密切相关的。

2.以生为本，兼顾全体学生

学生是课堂学习的主体，在实际教学中，我们要突出学生，让学生在主动探究中发现问题，并在解决问题的过程中发现数学规律，累积数学学习的方法经验和知识经验。因此我们的课堂游戏必须将全体学生尽可能拉进来，让学生在手、耳、口等综合器官的共同作用下强化认识，致力于问题的研究。

三、游戏在课堂中的落脚点

1.激发学生的兴趣，促进模型的建立

游戏是数学学习的一种形式，而游戏教学的目的在于使学生通过游戏发现问题，建立数学模型，在游戏过程中领悟到数学规律，在教学中我们要激发学生的兴趣，并想办法让他们在游戏中抽象出数学问题，并建立数学模型[2]。

例如，在《周期规律》的教学中，我设计了这样一个游戏：给定一句话“点兵点将不是你就是我”，让一组同学上来轮流说一个字组成这句话，说出最后一个字的学生被淘汰，参加游戏的学生一开始是两个，进行了两轮这个游戏之后，学生发现了规律：后说的那名同学将被淘汰。于是我邀请三名学生来进行游戏，学生发现第一个学生将被淘汰，再邀请学生来做游戏，他们就不随机站位了，上台的学生都先思考一下自己站的位置，下面的学生也在支招。看到这样的情况，我知道游戏的功能已经凸显出来了，于是组织了学生的交流，让他们将在游戏中发现的规律逐条揭示出来，通过游戏的形式，学生发现了规律，这使得他们的目光落于一共有多少个字，有多少人参加游戏等数学信息，并成功地发现了用除法来计算以便确定余数是几的方法，这样的游戏不但激发了学生的学习积极性，而且帮助学生建立了数学模型。

2.促进学生的参与，增强学生的体验

多感官的参与可以有效地提升学生的注意力，让学生的印象更深刻，在游戏中我们要调动学生积极参与进来，动脑、动手、动嘴，增强主体体验，让数学学习更有效。

比如，在“认识负数”的教学中，为了让学生对负数有一个更直观的认识，我设计了这样一个游戏：黄色潜水艇。要求学生起立，将手掌平放胸前，规定以各人下巴高度为海平面，桌面高度为-10，请学生根据教师的指令来确定潜艇（手）的位置。教师先报“-4”，在学生移动手掌之后，请学生代表说说怎样来确定这个位置，在几个学生相互补充之后，大家意识到潜艇的位置不是随意确定的，因为桌面高度为-10，所以找到0和-10的中间就是-5，然后比较-4和-5的大小，将潜艇的位置确定为中间偏上一点。之后教师再报“-9”“-2”等数。为了增加趣味性，我又报出“-15”，学生相视一笑，将手的位置放到桌面以下，报出“0”，学生比对自己的下巴来确定位置，在报出“-50”之后，学生在怪异的动作中结束了整个游戏。

这个游戏与本节课学习的内容密切相关，而且学生在游戏中可以增强“负数小于0”的认识，可以感知负数的相对大小，这对于他们的数学学习是有帮助的。在确定-4的位置时，一部分学生的做法是错误的，我及时请学生代表来说明自己的思路，让大家明白-4相对于-5来说要高一些。这个环节为学生接下来的游戏做好了铺垫，而游戏最后的拓展则增加了趣味性，增强了学生积极的数学学习情感。

3.激发学生的思考，增强思维含金量

数学游戏不仅仅是要让学生动起来，活跃起来，更重要的是我们需要通过游戏来激发学生的思考，让学生能够透过表面现象看实质，挖掘游戏中蕴含的数学知识、数学规律，只有在增加学生思维含金量的基础上，游戏才能起到应有的功效，推动学生的数学学习走向深入、走向深刻。

例如，在《倒推的策略》教学中，我以一个游戏拉开了本节课的教学序幕：抢21点。游戏的规则是参赛双方轮流报数，每次可以报一个数也可以报两个数，最后报出21的一方获胜。这个游戏激发了学生的兴趣，他们争先恐后地参与游戏，但是前几个上台的选手都不出意外地输了。面对这种情况，一些学生冷静下来，他们开始关注比赛的过程，注意在游戏中教师的报数规律，有同学指出教师每次都抢到了18，所以无论学生报一个数还是两个数，教师都会获胜，沿着这样的思路，学生发现要抢到21就只需要抢到18，而要抢到18就只要抢到15……由此，学生发现了取胜之道：必须让别人先报数，从而顺利地报出每一个3的倍数。在谜底揭晓之后，我再改变游戏的规则，提出每次报数最多报3个，最少报1个，让学生自己独立思考，并与小组成员交流玩游戏的技巧，学生在这样的变化下掌握了倒推的策略，建立起稳固的数学模型。

在这个案例中，学生不仅仅是玩，而是产生了探究的欲望，通过自己的思考、和小组成员的交流，挑战了自己的思维，让学生能够深入地学习。

结 语

游戏教学是小学数学教学中行之有效的方式之一，是推动课堂教学高效化的有效手段之一，我们在实际教学中要不断总结经验和教训，推动游戏教学的系统化、合理化，为推升学生的学习层次服务。

[1] 沙国祥,游建华.深入开展数学游戏教育的研究与实践[J]. 教育视界,2016,(04):4-7.

[2] 刘英.小学数与代数游戏教学设计研究[D].东北师范大学,2015.