小学数学分组合作教学之我见

陈婷婷

（江苏省南京市六合区龙池小学，江苏南京 211500）

引言

随着社会、科学突飞迅猛的发展和教育体制的改革，小学数学教师需要改变自己的教学观念、态度、方式，坚持以新课改内容为纲要，以学生为本，使学生在学习小学数学的过程中，学会以小组合作的方式进行小学数学知识的探讨、研究、学习，以强化学生合作协调能力、竞争意识、团队精神等等。

一、分组合作教学的概念

分组合作教学，顾名思义，就是指教师在教学过程中，设计出一个切合教学知识点与学生学习情况的课题，让学生以小组合作的形式进行讨论、研究，以提高学生的自主探究能力、合作意识、语言交流能力的教学方式[1]。分组合作教学是在时代发展和新课改下诞生的教学产物，是一种新型的、科学的、高效的、人道的教学方式。分组合作的教学方式要求小学数学教师在此过程中合理分组、合理设计课题、完善评价机制，教师只有认真、耐心地学习分组合作教学的方法，持着真诚、仁爱的心去关心学生，从学生的角度考虑问题，才能将分组合作教学融洽地与小学数学教学结合在一起，并对学生产生有益且积极的影响。

二、分组合作教学在小学数学教学中的重要性

一根筷子很容易被折断，而一把筷子便不容易被折断，这就充分说明了合作的重要性。小组合作的教学方式可以活跃小学数学的课堂气氛，让学生在趣味性、活跃性的气氛中灵活运用知识进行互相交流、研讨，而不是让他们在枯燥、无味、程序化的小学数学教学中对小学数学的学习失去兴趣。活跃的课堂气氛对加强学生对小学数学教学内容的理解有着不可小觑的功效，学生在互相交流的时候，能够提高其语言交流的能力，促进其思维逻辑的增强，同时还能够间接地提高情商，让他们学会人与人和谐交流、合作的方法，这对他们日后进入社会工作有非常重要的意义。

例如，在进行苏教版小学数学五年级课程《多边形面积》的授课后，为了巩固学生对多边形面积这一知识点的理解，我将他们以前后桌的形式分组，并且分别给每组下发了一个我在课下准备的使用彩色剪纸拼接而成的多边形，然后让他们通过小组合作的方式，将整个多边形的面积计算出来，前三个最先计算出多边形面积的小组，则可以获得精美的小礼品。通过我的观察，学生在小组合作中的表现明显比平时上课活跃了很多，每个学生都积极主动地参与活动，且认真地计算多边形面积，十五分钟后，便有小组将多边形面积计算了出来，这是令我十分高兴的结果，分组合作教学果然是十分高效的，当我在批改当天布置的针对《多边形面积》这课的作业时，发现每个学生对多边形的掌握都很熟练，基本没出现严重错误。由此可见，分组合作教学能够在小学数学教学中发挥重要作用。

三、小学数学分组合作教学的策略

1.在合适的时间进行分组合作

分组合作教学只是教学方式之中的一种，是其中的一部分组成内容，并不是教学方法的全部，且教师在小学数学课程的教学过程中，在注重学生合作、探究能力开发的同时，也要紧紧抓住教学纲要上要求学生必须掌握的数学理论知识，所以分组合作教学法并不适宜运用在小学数学教学的每时每刻，教师要具体情况具体分析，只有将教学观念和态度置于灵活变通的状态，才能抓住时机，在合适的时间里对学生进行科学、高效的小学数学教学。根据我自己多年的教学经验，分组合作的施行，大致可以在以下几个合适的情况下运用：学生遇到难题，举办数学活动，新旧知识点的巩固，课堂气氛不活跃。以下就“学生遇到难题”这一情况进行说明。

例如，我在为学生讲解苏教版小学五年级《解决问题的策略》的课后练习时，发现学生对习题第三题：“从红黄蓝（各有一面）三种颜色的小旗子中，分别选用一面或者两面升上旗杆作为某种信号，问一共可以表示多少种信号？”的解答表现出束手无策的状态，他们无法给出这题的答案，且显得非常为难，我想，如果我只是告诉他们答案，必定不会让他们获得成长和思考，所以我便让他们同桌和前后桌之间相互讨论，让他们在讨论中获得学习体验、深刻知识认知、学会团队合作，十分钟之后，他们学会用模拟实验的方法来解决这道数学题。首先，他们从纸上裁剪下来三张白纸，然后在上面分别写上“红”“黄”“蓝”三个字来代表三面旗帜，再进行旗帜的组合，并把组合方式记录在书上，经过一系列的小组合作，他们最终计算出了答案“一共可以表示9种信号。”在这一过程中，他们不仅通过小组合作解决了难题，而且还促进了互相之间的了解，最重要的是，这对培养他们的探究精神和数学思维十分有益。

2.完善分组合作结果评价机制

评价是对一个行为的最终总结，评价在生活中随处可见，例如，对学生掌握知识和技能的评价就利用了考试和作业的形式。评价具有激励和规范的作用，就像学生如果在考试中取得了好成绩，必定会增加自己学习的自信心，在下一阶段的学习中，必定会更加努力、奋进；如果学生在考试中表现不佳，那他一定就会获得提醒，在下一阶段学习中必定会更加认真。对分组合作结果进行评价是完善分组合作这一教学方法最重要的也是必然的手段。评价对分组合作教学有着诊断教学问题、及时反馈教学情况、指导教学方向、控制教学进度等有效作用[2]。评价的具体方式有小组互评、小组自评、个人自评、老师评价、竞赛等。以下就“小组互评”“小组自评”为例子，进行说明。

例如，为了巩固学生对整个学期小学数学学习内容的了解情况，我让学生进行自行分组，然后进行讨论，讨论的主题是“对上学期所学的数学知识点的看法和总结”，经过二十分钟的小组讨论过后，我先让每个小组将班级里所有小组（包括自己的小组）的名字都排列在一张纸上，再让每个小组选出一个代表进行小组观点的阐述，当每个小组结束他们的阐述时，我便让小组代表在纸上进行小组互相评分和小组自评，就这样，当所有的小组都完成任务后，我再让他们请自己的小组代表将他们对每个小组讲解内容的评价表达出来。通过“小组互评”和“小组自评”方式，我不仅让他们对上学期的知识点有了笼统而又全面的理解，还让他们通过听取其他小组的表达而获得了新的启示，当然，这一过程中，他们合作互助的能力也得到了显著提高。

结语

小学数学教师在利用分组合作教学法对学生施教时，要具体问题具体分析，不能毫无章法、毫无纪律地对学生进行小组分配，在设计课题时，既不能脱离教学内容，也不能超过学生的接受范围，最重要的一点，小学数学教师必须完善针对分组合作结果的评价机制，只有及时、科学地对学生的学习情况做一个评析，才能够发现分组合作教学法中的问题和不足，进而得到教学启发，优化教学质量。在这一过程中，师生是互相合作、互相努力，也是互相进步的。只有通过师生之间、生生之间的友好、协调互助，才能创建出一个和谐、友爱、平等、民主的课堂气氛，这不仅能够愉悦师生在教学、学习过程的情操，还能够使教学质量和学习质量都在一个轻松愉快的环境中迅速提高。

[1] 朱哲.浅谈小学数学合作学习的组织策略[J].新课程(中),2011,(01):54-55.

[2] 张云伟.探究小学数学分组合作教学策略[J].考试周刊,2015,(11):56.