运用游戏打造英语课堂“动感地带”

时间：2024-05-07

谢伯霞

（江苏省海安县墩头镇中心小学，江苏海安 226600）

引言

德国著名解释学大师伽达默尔认为，游戏是“一种被动式而含有主动性的意义的活动”，游戏精神是一种开放的、生成的、自成目的的精神。在小学英语教学中，以学生兴趣为基点，运用基于英语文本和学生生活的游戏，能够打造富有“动感”的英语课堂[1]。通过游戏，学生能够体验到英语学习的快乐，进而喜欢英语，爱上英语，轻松、愉悦地习得英语。

一、设计“层次性游戏”，引发学生积极参与课堂学习

长期以来，教师作为课堂“导演”，总是有意无意地在英语教学中唱着“独角戏”，学生的主体地位和价值没有得到应有的凸显。学生往往听从教师指令，成为“被控制”的对象。运用“层次性游戏”，能够引发学生积极参与课堂学习，让每一位学生的英语学习潜能得到深度挖掘。

例如，教学译林新版小学英语三年级下册Unit 4 Where is the bird的 Cartoon time,笔者用游戏活动展开有效的关于方位词“in/on/…”的教学活动。教学开始，我借助学生熟悉的故事人物Bobby和Sam，将学生带入游戏情境之中。Bobby和Sam为姐姐布置生日派对房间，他们在找房间的物品。学生根据各自扮演的角色，展开积极的言语对话，如“Where is the cake/…? Look! it's on the table/…”在角色扮演游戏活动中，英语表达能力好的学生从多角度、多层面提出问题、展开应答，如“on the table/behind the door/under the chair/…”而英语表达能力差的学生则在英语表达能力好的学生帮助下，逐步提高。在这个游戏中，教师不提出具体问题，而只是提供富有选择性、层次性的游戏情境，让学生根据自己的兴趣自主选择、讨论。学生饶有兴趣地去说、去讨论、去交流，真正地锻炼了他们的言语思维和言语表达，这正是英语教学游戏精神的旨趣体现[2]。

“层次性游戏”活动，充分尊重学生英语学习的自主选择权。学生根据自己的言语表达经验、需求，选择内容，展开积极互动。课堂游戏活动关注了不同学生的个体需要，为每位学生提供了自由发展的空间。

二、设计“挑战性游戏”，激发学生课堂创造

设计英语游戏要考虑学生的心理特点，一般地，中年级学生喜欢动，就可以和学生玩一些“拍单词”“找单词”的游戏，而高年级学生显然认为这些太幼稚，他们喜欢挑战性、刺激性的游戏。同样是“传话”，三年级学生只能传一两个单词，而五六年级的学生就可以复杂些，传一些句子。因此，教师在设计游戏时，必须关照学生的认知水平、心理特点和已有知识经验。总而言之，英语教学中的游戏不宜太花哨，应当致力于激发学生的课堂创造力。

例如，六年级的英语单词复习，为了引发学生记忆单词、巩固单词的头脑风暴，笔者设计了富有挑战性的“单词接龙”游戏，激发学生的课堂创造力。游戏内容以《小学生英语词汇一本通》（译林出版社）为底本，游戏形式以小组为单位，同一小组组成一个“共同体”，组内可以友情提醒。游戏规则是：由各个小组的小组长抽取一张写着字母的卡片，然后以这个字母为单词的首写字母，如一个小组抽取的字母为“b”，他们这一小组写出的单词依次为“begin-not-table-eat-tigerrain…”，以此类推。在规定的时间内写出的-单词个数即为该小组的“分值”，以此累加。学生的兴致很高，他们积极参与活动。这种“挑战性游戏”既可以帮助学生巩固所学单词，更让学生彼此之间的英语学习形成一种互补，在一定程度上扩充了学生的词汇量。

学生是英语学习的主体，学生掌握的词汇量越大，语言学习的效果就越好。在“挑战性游戏”中，教师要厘定学生的英语学习目标，切入学生言语发展的“最近发展区”，增加学生的言语输入和输出。教学中，要将游戏指令权下放给学生，让学生做游戏发令官和点评者，减少教师英语独秀局面的出现，真正还学生英语学习的主动权。

三、设计“智能化游戏”，引领学生课堂表达

在英语教学中展开游戏，其目的是为了让学生使用语言，用语言来表达。课堂教学中，教师可以设计“智能化游戏”，引领学生进行高质量的言语表达。在“智能化游戏”中，教师不仅要重视学生的听说能力，还要重视学生的读写能力。运用“智能化游戏”，引导学生“动脑”“动口”“动手”，让学生的多种感官协调活动。通过“智能化游戏”活动，催生学生的英语言语思维、言语想象与言语表达。

例如，教学译林新版小学英语四年级下册的Unit 4 Drawing in the park 中的Cartoon time板块，本文呈现了小猫Sam和小老鼠Bobby在看西洋镜的场景。Bobby第一次看见的是停留在河面上的小船，第二次却看见了一只大老虎，差点儿吓破胆，而Sam却在一旁偷笑。教学中，笔者运用多媒体课件呈现了一个“魔盒”，并创设如下情境:Tom has a magic box from England. What's in it？Can you guess? Do you want to have a look? 由此，学生作为主人翁直面文本内容，他们在猜测中学习语言表达。随着学生猜测的深入，多媒体课件相继展示魔盒的变化。通过魔盒的不断变换，学生相继看到了“小船”“老虎”等。教师运用问题引领学生表达: What can you see in the box? Are you scared? 通过“智能化游戏”，教师带领学生步入英语学习的“大观园”。

学生在游戏中体验英语、创新思维、享受快乐，逐渐由英语学习的“配角”转换为英语学习的“主角”。游戏让英语教学产生了高效益，释放出正能量。对于学生英语学习来说，游戏不仅要有意思，而且要有意义[3]。学生喜欢游戏，通过游戏，学生理解英语、亲近英语，游戏能让英语教学灵动起来。