摭谈小学体育足球教学的现状分析与应对策略

姜春霞

（江苏省海门市东洲小学，江苏海门 226100）

摭谈小学体育足球教学的现状分析与应对策略

姜春霞

（江苏省海门市东洲小学，江苏海门 226100）

教育大纲根据相关规定，现为足球项目运动“正名”“定位”——把足球训练列入中小学体育课程的教学范畴和活动内容，为振兴足球事业迎来了蓬勃发展的春天和源源不断的活力！如何让校园足球激情洋溢地“飞舞”起来呢？这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。本文结合小学体育教学的实践与思考，立足于现状分析基础上，就如何振兴校园足球教学方面，试对此做出抛砖引玉之论。

小学体育；足球项目教学；现状分析；对策；实践与研究

引 言

把足球运动写进校园体育课程，正是为了实现振兴足球运动事业的根本目的。就小学体育而言，校园足球教学的现状怎样、如何立足这一现状积极开展足球训练体育教学，这是本文予以阐述的主旨和方向所在。目前小学校园内的足球教学现状不容乐观，甚至普遍存在的一些问题已经到了令人担忧的境地。譬如，在足球技术理论课上，长期采用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的封闭型教学模式。即使有些教师在有些时候通过挂图、幻灯和录像等手段来辅助教学，却只能限制在一个平面单项、静止的演示活动中。再如，在足球技能训练活动中，多是采用“一锅粥”的传统方法，始终让学生围绕教师中心在转动，严重缺乏自主灵活的创新机制，而且现行监管机制又缺乏有利于教师产生动机的有效措施。从校园观察和专项调研信息来看，即使有些教师采取一些与时俱进的教学措施，也严重缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。此外，为了足球教学的方便因素，许多教师往往不顾学生的主体需要和个性差异性，对于不同基础的学生一律采取“用普通话套讲八股文”式的“一视同仁”，没有做到有针对性的“因材施教”，严重损伤了小学生的学习情趣和足球运动发展的潜在因素。

作为足球教学的组织者、主导者和促进者，体育教师应始终本着“以生为本、以学为主”的指导思想，努力通过各类途径和方法，与时俱进、勇于实践、善于创新，积极开展丰富多元的教学活动，不仅有利于快速改变低迷现状，而且能够赢得令人期待的良好效果。

学校教育是一项有理念指向、有目标引领和有策略可循的艺术性实践工程。就小学足球教学而言，可从如下几个方面构建基本策略。

一、情趣化原则

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这与“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。现代认知学认为，以动机、爱好、情感、意志、个性等为主要表现形式的非智力因素，虽然不能直接地参与学习过程，却往往在指向、稳定和强化等方面充分发挥不容忽视的正能量作用，从中赢得无可比拟的“情绪智力”效益和效应。体育教学同样如此。

在小学足球训练过程中，教师应迎合小学生“求新、求趣、求异”的活泼心态，把游戏形式积极地渗透到各类环节之中，以有效地激发学习情趣，优化教学的结构、过程和效果。如教学任务完成后，可组织并引导小学生开展“传球撞球”游戏活动：在球场中画一个圆圈，然后在圆心中画出分界线，并在圆心中放置足球，把大家分为两队，都站在分界线外的圆弧旁，用力推射圆心上的足球。既可消除疲劳紧张情绪，又能练习脚弓球的能力。再如，整理活动中把学生划分为几个小组，各组围成一个适当的圆形，让组员轮流到圆内颠球，直到球落地为止。最后通报各组成绩并分出先后名次，以有效地刺激训练状态。

二、全面性原则

在学校教育中，体育课程教学的全部内容在于对学生开展体能和技能训练、心理健康教育两大方面。同样，小学体育足球教学应当包括“足球理论与运动技能”教学和“足球运动与健康心理”教育等活动。从某种程度来说，前者是物质现象，后者是精神现象；前者是基础因素，后者是灵魂因素。两者不仅是相辅相成、缺一不可的，而且存在一种“合则共荣、分则互损”的紧密关系。只有这样，才是真正意义上的全面性、健康型、素质化的足球运动训练教学。

在综合性能力训练教学过程中，让全体学生围成一个圆圈，然后任意选择一名学生，让他用脚去追赶球的落点，其余学生通过传球与除手以外的身体运动，让足球处于不断运动的状态，不让圆内的学生触碰到球，如果传球者不能把球顺利地传输而让圆内的学生触碰到了球，那么他就将替代圆内学生，重新进入下一回合的游戏活动之中。再如，教师应适当地把足球的起源与发展、理论与知识、足球赛事与明星事迹、运动原理与损伤防治等内容积极渗透到训练教学中，可激励并引导小学生在学用结合和潜移默化中攫取“1+1＞2”的教育教学效果。

三、发展性原则

我们的教育对象是一个由数十名个体组成的学生群体，由于先天遗传、生长环境、心智发育和学习品质等众多因素的影响，他们之间客观存在着难以规避的个体差异性。正因为如此，我们应在正确认识和有效把握基本学情的基础上，积极开展少儿足球的因材施教活动，为促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展奠基铺路[1]。

“停球运球”:首先，借助多媒体技术展示停球运球的基本方法和技巧，如让学生注意脚背、脚内侧、脚外侧等停球方法，教师特别强调推球的后方中下部、向前用力等方面的运球要点，然后让学生边尝试练习边实践体会。为了练好这些基本功，可采用多种训练方式，先让小组进行地滚球和空中球停球方法的练习尝试；接着由小组展示轻踩、减力挡等停球方法。在这期间，教师可进行重点动作示范，并且本着“愤启悱发”的原则，在动态巡视中给予适时适量的纠正和指导。此外根据实际需要，还可在课堂内外反复演示多媒体课件，让小学生在自我模仿和正误对比中进一步地学习、实践与体会；或者激励学生开展小组内外的比赛活动，从而不断放大“以赛激趣促练”的效应。

四、激励性原则

令人感同身受的是，教师对学生及其学习情况做出适当的评价和考核活动，这既是课程活动体系中不可或缺的有机组成，又是促进学生全面发展与健康成长的重要手段和有效措施。第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这与“好孩子是夸出来的”这一俗语有着异曲同工之妙，也是我们开展课程教学活动中应予讲求且必须遵循的最根本准则。在小学体育足球项目教学中，教师应始终本着“以生为本、以学为主”的指导思想，积极开展以赏识为主的激励性评价活动。尤其对于那些运动基础较差、学习能力不强、学习品质欠佳的潜能生群体，更要在因材施教的基础上，进行以激励为主的个性化考核评价，切不可“用一根尺子量人”，以不断增强他们的进取精神和运动信念，从而赢得千里跬步、江海细流的良好效益。

比如，对于一般学生的训练要求和考评标准可适当降低一些，对于足球爱好者和兴趣小组成员的考评可适当从严；把个体考评和小组考评相结合，把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合，以不断激发学生的团队意识和创优争先精神。

结 语

以上是笔者对于小学体育足球教学的简要实践与思考。总之，我们的教学目标不在于造就大量的专业型储备人才，而在于培养足球运动的体育爱好者和体育锻炼意识。这不仅是对教师教学水平和工作能力的着重反映，更是对其责任意识和师德师风考量的重要标准之一。

[1]金海波.郑州市小学校园足球活动开展现状分析与对策研究[D].河南师范大学,2012.

姜春霞（1979），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师。研究方向：从事小学体育学科教学与研究。