浅议利用话题牵引培养初中生英语文化意识

秦 英

（江苏省海门市开发区中学，江苏海门 226100）

浅议利用话题牵引培养初中生英语文化意识

秦 英

（江苏省海门市开发区中学，江苏海门 226100）

培养学生的文化意识是发展英语学科核心素养教学的关键。在初中英语教学中，我们不仅要关注学生语言技能的培养，还要在浅层教学的基础上，向深处摇曳，向深处探索，培养学生的文化意识，提高学生的文化素养，让学生的英语语言应用更地道，更符合英语表达习惯，更有文化韵味。

初中英语；文化意识；话题教学

引 言

语言是文化的基石，是文化传承的载体，而文化则是语言最深沉的积淀。培养学生的文化意识是发展语言学科核心素养的关键。那么，在教学中，如何深入浅出地渗透文化教学，把英语教学上升一个档次呢？我认为，将教学放在自然、有趣的话题讨论中，在体验、交流、分享的动态互动中，强化学生的文化感知，对于培养学生的英语思维，发展英语的文化意识大有帮助。为此，在如下的探索中，我也将从捕捉生活、创设语境、制造平台三个角度，谈谈如何以话题牵引教学，开展深层次的英语教学活动，让文化之花欣然怒放。

一、捕捉生活，增强话题的现实意义

文化与生活息息相关，如果在语言教学中，我们偏离生活的轨道，只谈生涩、复杂、抽象的文化知识，想必学生容易心生厌烦，更不用说什么教学效果了。在实际的英语教学中，我们要开展以文化相关的语言教学活动，还得根植于学生的实际生活，根据教学内容的实际需求，以及学生们的认知情况，设计具有生活气息的话题内容，以生活元素增强话题的现实意义，强化学生们的主体感知[1]。在设计话题时，我经常捕捉以学生为主体的生活镜头，将教材想要传递的文化信息，放在熟悉的生活话题中，以此引发学生们真实的情感体验，鼓励学生们积极参与讨论，发表自己的独特见解。这种以生活转化的话题教学形式，比起直接呈现教材内容，强行嵌入跨文化交际知识，来得自然流畅，不仅有利于学生接受，而且能够提高对话的现实意义，增强学生们的文化体验。

教学八年级上册Unit 2School life这单元Welcome to the Unit中，在“Matching the two words that refer to the same things”这个跨文化词汇教学中，我并没有按照教材，将英式英语与美式英语中词义相同但拼读各异的词汇进行输入式的呈现，如biscuit cookie/lorry truck/film movie/football soccer/holiday vacation/garden yard/shop store等。为了增强教学的趣味性，深化学生们对跨文化知识的理解，我以学生最熟悉的母语为媒介，以学生们熟悉的生活镜头为纽带，创设了一个“Name it”的教学游戏。在这个游戏中，我遵照学生语言学习的习惯，优先呈现生活图片，并附上其汉语表达，随即要求学生用British English以及American English对图片进行命名，并展开小组讨论，说一说生活中还有哪些有趣的词汇，如汽油petrol, gasoline、薯条chips,fries、垃圾rubbish, garbage、糖果sweet, candy、电梯lift, elevator等等。在这个教学游戏中，我以生活镜头嵌入教学，增强了活动的现实意义，有效地引发了学生们的情感共鸣，此外在话题分析中，借助电子白板，给予学生一定的生活提示，既降低了活动的难度，又拓展了学生的文化视野。

二、创设语境，提高学生的真实感受

语不离境，语言一旦离开了真实的语言环境，就很难有说服力。在实际教学中，我们要提高学生的文化意识，开展有效的跨文化交际活动，就应该重视语言情境在教学中的重要作用，尽量避免照本宣科的教学方式，走讲教式、填充式的老路子，让学生们对跨文化交际产生过重的思想包袱。因此，在日常的课堂教学中，我非常重视语境的创设，把对话题的探究与实践活动，放在具体的语境中，让学生们在讨论的基础上，就话题进行深入的探究，以任务驱动话题，推进教学活动的开展。在话题任务中，我会以语境为背景，并借助微课、电子白板、多媒体等，增强语境的立体感，使得信息的呈现及传递更加多样化，丰富学生们对跨文化情境的认识与体验。在语境的利用上，我改变了以往以教师为中心的教学模式，尽量以师生对话、小组实践的形式，让学生们成为情境教学的主体，从而使跨文化交际真正产生[2]。

教学九年级上册Unit 2Colours这单元Part A部分时，为了帮助学生们更好地理解Eddie和Hobo之间的趣味对话，我在课前准备了两件衣服，a pink one and a blue one。学生们事先并不知道其款式，在对话实践中，我邀请两名学生上台（a boy and a girl），分别扮演Eddie和Hobo，并让学生们当场穿上自己选择的衣服，当男生穿上蓝色的蕾丝外套、女生穿上粉色的男式衬衫并搭上领带时，班级学生哄堂大笑。在此基础上，我加以延伸，嵌入微课，引导学生从white与red这两个最基础的颜色入手，就中西方对这两个颜色的偏爱，如西方国家结婚一定会选择白色婚纱，而中国新娘则倾向红色礼服及婚纱相结合，展开讨论。在这个导入环节中，我从文化习惯及文化差异两个角度入手，扣紧学生生活实际，以微课的形式，展开“微聊”，带领学生们轻松地走进本单元的教学主题。

三、制造平台，促进学生的文化体验

初中生有着很强的行动能力，他们见解独特，个性鲜明，追逐独立与自主，这与英语文化是十分契合的。在实际的英语教学中，我们也要通过活动凸显英语文化的开放性、包容性，并积极搭设展示平台，发挥学生们语言的创造性，促进学生的个性化成长。

因此，我经常开展一些文化体验活动，设计一些以体验为主的小作业，如角色扮演、美剧欣赏、NBA赛况播报、影视配音、配乐朗诵、诗歌欣赏及创编，以这些话题性、生活性强的实践活动，打开学生们的英语视野，将英语学习与现实生活紧密地联系在一起，在话题、生活、实践中，丰富学生们对文化的认识与理解。如在教学译林版八年级上册Unit 4Do it yourself这单元时，在本单元的主题讨论中，学生们会主动发现，西方国家的人习惯自己动手制作一些生活用品或修理房屋、家电，他们的动手能力与创造意识都很强，这与我们的生活习惯存在着一定的差异。为了深化学生对DIY的理解，强化学生对中西文化差异的认识，在教学实践后，我发起了“DIY makes life better”的活动倡议，鼓励学生们以小组为单位，动手设计并制作一样生活小作品，如手工花瓶、创意收纳盒、环保手袋等等，并以英语注明作品名称、设计理念及相应的简介。

结 语

初中生有着很强的接受能力，在这个时候的英语教学中，除了在词汇、语法、用法上加大力度，我们还要格外关注学生核心素养的培养，如学生的思维品质、文化意识、情感价值观等。在培养学生文化意识的道路上，我们要尽可能地化繁为简、深入浅出，把抽象的跨文化知识，变成更加容易理解的话题内容，鼓励学生在自主思考、小组合作、交流与讨论的体验与互动中，表达自己的真实看法，促进他们对文化的真实感知。

[1]陈文.从同课异构浅谈英语课堂导入[J].中学课程辅导(教师通讯),2017,(07):50.

[2]沈泰康.对初中英语作业布置的研究[J].中学生英语,2017,(32):21.

秦英（1983），女，江苏南通人，中小学二级教师，大学本科学历，主要从事中学英语教学与研究。