学生课堂“走神”的实践分析

李晓明

（江苏省无锡市湖滨中学，江苏无锡 214000）

学生课堂“走神”的实践分析

李晓明

（江苏省无锡市湖滨中学，江苏无锡 214000）

学生在课堂“走神”是课堂常见的注意力不集中现象。本文从教师开展课堂教学和学生课堂学习两个维度分析学生在课堂出现“走神”问题的原因，并提出相关的解决策略和措施。

注意力；课堂“走神”；解决对策

引 言

学生在课堂出现“走神”的表现是学生在课堂的学习不能够及时准确关注和思考课堂教学任务。对学生而言，上课“走神”导致课堂学习效率下降，学习成绩下降。长期出现课堂学习“走神”还会使学生产生厌学思想，如“自己不是学习的材料”“自己不能控制好自己”“自己的学习能力差”等心理认知问题，进一步使学生的学习积极性和心理状态产生负面影响。因此，对于教师而言，要提高课堂整体学习效果、促进学生个体的成长就必须重视课堂出现的“走神”现象。

在教学实践中“走神”常常被一些教师所忽视。这些教师虽然认为学生课堂不应该出现“走神”，但对课堂“走神”并未做细致的分析，对出现“走神”的成因认识不明，自然也让许多的“走神”并未得到良好的解决。本文试从教师课堂教学的角度细致分析思想政治课堂学生的“走神”现象，那么导致学生在课堂上出现“走神”的原因是什么呢？怎样回答和解决这个问题必须从课堂活动参加者——“学生”和“教师”两个维度来分析。

一、关注学生的身心成长，使课堂定神安心

1.学生的生理因素导致的注意力不集中问题

第一，遗传因素。人类的大脑是各种心理活动的物质基础，大脑的结构和发育情况对人类的学习活动起决定作业，由于先天的大脑发育过程的不同导致学生在学习过程中注意力的能力水平存在差异。如果存在由于先天遗传因素导致的注意力不集中问题需要及时通过医学手段加以治疗,避免进一步恶化。

第二，突发脑损伤和其他疾病。课堂上有部分同学平时学习注意力集中，却突发注意力不集中问题。教师一定要注意观察，耐心询问学生的状态，及时发现学生是否因突发的意外伤害和疾病导致的注意力不集中问题，并及时处理[1]。

第三，疲劳过度。由于学生在注意力水平上的差异性，导致不同的学生能够完成的教学任务的强度是不一样的。当教学任务超过学生的学习承受能力，学生的身体出现疲劳，注意力自然就会下降。教师在课堂教学过程中要注意根据学生的个体和整体存在的能力差异设置课堂教学任务，注意调节课堂教学任务难度和强度。根据学生的身体和能力开展教学，注意劳逸结合，避免疲劳作战。

2.学生的心理状态导致的注意力不集中问题

第一，情绪情感因素。作为青少年的学生正处于心理成长的关键期，在情绪和情感上容易受到外界的影响而起伏不定。在情绪方面，青少年学生控制力较弱，当不良情绪出现时很难及时调整。如果学生的情绪变化出现在课堂上就很容易出现注意力不集中问题。在情感方面，青少年学生的情感好恶影响着对课堂的学习，对学科和教师的积极情感会提高其在课堂的注意力。相反，对学科和教师持消极情感则会降低其课堂注意力。对于学生因情绪情感因素导致的课堂注意力不集中问题，教师应加强与学生的心理交流，及时疏通学生的心理障碍。同时教师要努力提高课堂教学魅力，增进师生互信，化解学生心中的消极情绪情感。

第二，动机目标。学生在课堂开展学习在心理上需要动力来源。学生心理上的动力来源来自其对学习的需要。通常这种学习的需要就是我们常说的学习动机和目标。学习动机和目标的形成受内部因素和外部因素的影响。内部因素包括学生的兴趣、爱好等；外部因素主要是环境的影响，如家庭、学校、社会、人际关系等方面。在课堂教学中，教师应注意激发学生的学习兴趣，创建良好的学习管理制度，规范学习计划和教学目标，为学生建立明确的学习目标提供依据和帮助。明确的学习动机和目标会增强课堂的注意力，减少课堂“走神”现象的发生[2]。

第三，意志品质。学生在学习目标建立以后，意志品质在学习过程中发挥着重要作用。意志品质好的同学在课堂学习的表现为学习的自觉性好，学习行为执行力强，在困难面前具有坚韧性，有较高的自制力，课堂注意力集中，课堂学习效率高。意志品质弱的学生课堂效率比较低，突出地表现为课堂的注意力持续性不高，容易出现“走神”的问题。学生的学习意志品质不是自然形成的，而是需要后天的培养和锻炼。教师在教学过程中要加强学生意志品质的培养和指导，促使学生成为具有优良意志品质的人。

二、深耕课堂建设，增强教学魅力

教师在发现学生出现注意力不集中问题时，不仅要关注学生发生“走神”现象的不同原因，及时辅导纠正；同时也要关注教师由于自身因素，在课堂教学实施过程中可能导致的学生注意力不集中的问题。

1.教学任务繁重

在教学实践中，一些教师为完成教学任务突击进度或追求分数增加教学任务量，从而超过学生生理承载导致学生的身心疲劳，注意力下降。因此教师要端正教学态度，把学生的身心发展放在首位，合理安排学生的作息时间，科学安排教学任务。

2.教学内容不贴近学生实际

在教学实践中，由于课前学情了解不充分，教师在教学时的教学内容和教学设计会出现高于学生认知水平或低于认知水平的现象。如果高于学生的认知水平，学生不了解相关真实情境，难以把控知识线索导致出现思路不畅引起的注意力持续下降，从而导致注意力不集中。如果低于学生认知水平，学生会感到简单乏味，从而降低对课堂学习的关注度。这就要求教师要了解学生的真实学情，针对学生的实际情况设计课堂教学方案。

3.教学艺术水平低

教师是课堂教学的主导，学生是课堂学习的主体，教师教学艺术水平的高低直接影响着学生课堂关注度。充满魅力的课堂教学会激发学生的求知欲望，提高课堂注意力。反之，枯燥乏味的课堂学生自然要“走神”。教师要不断提高自身专业素养，丰富文化积累，增强教师的个人教学魅力，把学生的注意力吸引到课堂学习中来。

4.师生关系不融洽

孔子在《学记》中有言：“亲其师，信其道。”学生只有在亲近、尊重自己的师长时，才会相信和学习师长传授的知识和道理。在实践中如果教师不能够处理好师生之间的关系，不能以平等开放的心态与学生相处，一味地对学生提要求，这必然会招致学生内心的反感，激化师生矛盾。导致学生对教师的课堂教学内容产生排斥，课堂注意力自然无法提高。因此，教师应以平等的人格态度对待学生，关心学生的学习和生活，加强师生交流，以真诚的付出赢得学生的信赖，形成良好的师生关系。

结 语

教师对学生课堂出现的“走神”现象有责任、有义务加以分析和解决。首先教师要坚持育人为先的教育理念，真正把学生的身心发展作为一切课堂活动的出发点和落脚点。排除分数标准、升学压力、教学任务等干扰因素，从学生需要的角度解决学生在注意力方面的实际问题。其次，教师应秉持真心、细心、耐心、恒心、爱心的思想，坚持不懈，真诚付出，赢得学生的信任和支持。最后，教师应不断审视自己，完善自我，不断改进课堂教学，以教师自身的成长带动学生的成长，形成良性的师生互动，使课堂生机勃勃，让学生从“走神”变得“有神”，让学生的眼睛里永远闪烁求知的光芒。

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[2]（美）Grant Wiggins.教育性评价[M].北京：中国轻工业出版社,2005.

李晓明（1977），男，吉林舒兰人，南京市师范大学教育硕士，主要从事中学学科教学与研究，中小学一级教师。