浅谈初中生英语写作能力的培养对策

林增钦

（福建省长乐市长乐华侨中学，福建长乐 350200）

浅谈初中生英语写作能力的培养对策

林增钦

（福建省长乐市长乐华侨中学，福建长乐 350200）

英语写作能力应当是一名初中生必备的语言应用技能，这也是初中英语教学大纲中的明确教学要求。但是在具体的教学实践中，由于各种不利因素相互交错、盘结，致使最终的教学效果未能尽如人意，探寻有效的解决对策迫在眉睫。

初中教育；英语教学；写作能力；培养对策

引 言

在初中英语教育教学中，英语写作能力的培养可以说是一件让教师头疼的事，学生单词记不住、单词之间形式不知如何变换、对英语句型掌握不熟等各种问题，使得学生在英语考试和平时的英语写作练习中根本不知如何下手，写出的文章漏洞百出。笔者针对这些教学中的实践困境，谈一谈培养和提升初中生英语写作能力的拙见，望与各位同仁共勉。

一、初中生英语写作能力的培养困境

1.英语单词掌握不牢，不懂得变通使用

毋庸置疑，在一篇完整的英语文章中，如果将最终的“成品”文章比作一座房屋的话，可想而知，英语词汇就相当于一块一块累积起来的砖，而英语句型就应当于连接砖块的水泥。由此观之，英语单词在英语写作，乃至整个英语学习中的重要性。对于英语单词来说，主要存在两个方面的教学困境，而这两个方面的教学困境，也就直接阻碍了初中生英语写作能力的培养，更不用说提升了。其一，就是学生在记忆单词上效率普遍偏低。单词记忆困难，记不住，学生在写作的时候也就没有东西可以运用；其二，即使记住了英语单词，也不懂得词性的变换。比如说动词变名词形式、形容词变副词形式、动词的过去分词形式等等，如此，学生单词基础太差，又如何能学好英语写作。

2.英语句型记忆缺乏，时态问题难解决

众所周知，英语短文的构成中包含一些固定的句型，比如以事物引导的What+从句，以人称引导的Who+从句，以It引导的条件状语从句，以It's引导的形式主语：It's+形容词+for某人+to do某事，等等。这些都是英语写作中时常会用到的固定句型，是连接单词和整篇文章的桥梁，初中生要想学好英语写作就一定要将句型弄懂，熟练在各种时态下切换英语语言的叙述方式，但是实践中，学生对于英语句型的时态问题总是掌握不好，教师一旦问及，学生就会呈现出一头雾水的状况，很多英语教师苦于句型、时态教学无路。

3.英语语句逻辑混乱，“中国式”造句普遍

英语语句与我们中国的汉语语句从本质上来说，是有一定的相似之处，但是同样也具有表达上的不同之处，这就需要我们指导学生多阅读，多积累语感，如此，学生才会在英语写作中避免出现语句逻辑混乱、“中国式”造句现象的出现。实践中，笔者发现，部分学生习惯将要表达的语言先写在纸上，然后按照自己的理解，将汉语翻译为英语，从而构成一篇英语文章。这样的方式就直接导致了“中国式”英语的出现。比如，有些学生按照自己的理解习惯性地将“中国银行”直译为“China Bank”，但实际却是“Bank of China”。又如，英语语句中通常会将表示地点和时间的状语放在句子的末尾，并以介词连接，如in the Monday Park，at the second floor，等等。但是我们汉语中常用在句子的中间，如：“我今天早晨在家中吃了两碗饭！”这就为我们的英语写作教学又增添了一项困难。因此，综合以上几点来看，当前初中英语写作教学的实践现状不容乐观，探寻有效的应对之策十分必要。

二、解决英语写作能力培养困境的实践对策

1.强化英语单词的日常积累

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在英语写作中，英语单词的积累就好比是下入锅中的一粒粒大米。从初中英语考试的角度来说，首先英语单词的词汇量要达标，考试中每次都会给出相应的单词字数限制，只有完成了相应的写作字数；其次我们才能要求学生为文章增枝添叶，丰富文章的内容。那么如何才能有效提升初中生的英语词汇量呢？经过笔者一段时间的观察和分析，终认为有效的方式还在于在日常对学生实施强化和监督，具体的实施策略如下。

首先，引导学生自主听写、默写。单词记忆的时刻需要学生静下心来，如此，方能在确保学生不被打扰的情况下，在大脑中对单词形成最为深刻的记忆，而听写和默写这两种单词记忆方式，便是最为合适的方法。具体来讲，为了强化对学生的监督，我们可以定期开展单词听写训练活动，或者给定学生几个单元的单词量，让学生进行默写比赛，看谁能够在最短的时间内，默写出最多的英语单词，如此，以比赛的方式更能调动学生的单词记忆兴趣，从而提高记忆效率。

其次，为了增强课堂单词听写的趣味性，我们还可以将一些单词形式和发音较为相似的组织在一起，让学生找到一种“绕口令”的感觉，从而提高单词听写的兴趣。比如，将quite（相当的）、quiet（安静的）、effect（影响）、affect（影响）等放在一起听写，让学生在记忆一个单词的同时，更能联想到另一个或者几个单词，让单词听写不再枯燥和乏味，提升学生单词词汇量，为之后的英语写作奠定坚实词汇基础。

2.结合英语教材开展例句仿写

例句仿写是培养初中生英语写作能力的开端，单词和短语好比是散乱的零件，而例句的仿写过程，就像是在教导学生将散乱的零件拼装成发动机、轮胎、方向盘等单元的尝试，学生在经过一段时间的例句仿写后，就会拥有一定的语言组织能力，此时我们再引导学生加入一些修饰性的连接词，逻辑短语等就能形成一台“成品车”，而例句的仿写教学，笔者认为，我们可以结合教材中的知识点来开展。

比如，在教学仁爱版九年级英语Unit2 Saving the Earth中的“Topic1 ：Pollution causes too many problem”（人口带来很多的问题）话题时，我们可以以本课的教学内容为主题，为学生出示一个例句，如：“China is the country with the largest population in the world. Too many people cause many problems such as food problem.”然后要求学生对此进行仿写，以便学生灵活运用本句中的句式和短语，如，有的同学很聪明：“India is a big country with a population of second.Too many people cause many problems，such as traffic problem.”如此，开展例句仿写，可以让学生在较快的时间内，掌握语法和句式的应用方法，进而提高初中生的写作能力。

3.紧密连接文章确保逻辑关系正确

在保证前两项单词和语法知识教学质量的情况下，我们便需要学生对已经写作的文章进行深入的加工和整理，其目的是使学生将写作中的“暗病”，如文章整体框架不明、句子之间连接词的使用不当、书写不规范等，在实践中尽量避免。具体到实践中，比如在指导学生构建整体写作框架时，我们常用的一种方式就是写作框架就是“开篇点题—正文详述—文末点题”，即整体呈现三部分的写作模式，文章的首段作为本篇的开篇，概括性地陈述发现的某个现象，进而在正文部分分析这个现象背后的原因，陈述解决的策略等，最终在文章的末尾概括文章的主题，表达自己的见解等。

结 语

概言之，在初中英语写作教学中，我们应当尽量做好教学引路人的角色。借鉴以词奠基，连词成句，仿句成篇的写作教学模式，抓好学生写作教学的基础，做好写作教学的延伸，督促学生养成良好的英语写作习惯。俗话说得好：“实践是检验真理的唯一依据。”唯有坚持不懈方显能力的真功夫，进而在不断的坚持中，有效培养和提升初中生英语写作能力。

[1] 王俊海.提高初中生英语写作能力的策略[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013(02).

[2] 郑秀丽.提高初中生英语写作能力的几点尝试[N].江苏教育报，2012-12-26(005).

[3] 荀伟.浅析初中学生英语写作能力的培养[A].外国语文论丛(第6辑)初中英语教学专辑[C].成都：四川大学出版社，2012.

林增钦,1985年出生，女，福建长乐人，现于福建长乐华侨中学任教，中学二级教师。